Texto y preguntas para comprension lectora secundaria

Pasajes cortos de comprensión lectora con preguntas y respuestas pdf

Estas definiciones pueden ampliarse con un extracto del texto New Boy (Nick Earls, Penguin Random House Australia, 2015). Max, un estudiante australiano, le da a Herschelle (un chico recién llegado de Sudáfrica) una visita guiada por su nuevo campus escolar. Hay un escenario en un extremo y asientos apilados en el otro, con el suelo marcado para el baloncesto y otros juegos. Hay un enorme ventilador de techo de acero con al menos ocho aspas. El ventilador ya es un cactus, y la sala tiene pocos años”. No hay ningún cactus. Me pregunto si será la marca, pero no hay ningún logotipo visible.
Vínculos con el plan de estudios de Victoria – Inglés como lengua adicional (EAL) Ver los capítulos de Comunicación y Conciencia Cultural y Plurilingüe en Hablar y Escuchar, y Leer y Ver en el
Los alumnos de EAL/D experimentan retos en el desarrollo de la comprensión lectora que son diferentes de los retos a los que se enfrentan los alumnos que hablan inglés como primera lengua y normalmente experimentan una mayor carga cognitiva cuando leen en inglés debido a las diferencias lingüísticas y culturales de los textos.Discutir un texto en la lengua materna de los alumnos de EAL/D puede ayudarles a notar las estructuras del texto y las características del lenguaje más fácilmente que si se discute únicamente en inglés (Nation, 2008). También puede apoyar el desarrollo del conocimiento del contenido, lo que proporciona a los estudiantes ideas sustanciales para las discusiones posteriores que tengan en inglés. La traducción es una estrategia útil para el desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos de EAL/D. Ser capaz de traducir un texto indica que el alumno está aprendiendo a leer. Ser capaz de traducir un texto indica un buen nivel de comprensión tanto del lenguaje como del contenido. Algunas estrategias de traducción para desarrollar la comprensión son: Para más información, véase:

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Comprensión de lectura con 10 preguntas de opción múltiple

Este estudio cuasi-experimental examinó el entrenamiento en dos tipos de estrategias de lectura: preguntas autogeneradas que conectan con el conocimiento previo (Extra-Texto) o que conectan entre las partes del texto (Dentro-Texto). Se evaluaron los efectos inmediatos y a largo plazo en la comprensión de textos científicos de los alumnos de noveno grado, frente a un grupo de control no entrenado. Los tres grupos de estudiantes (N = 193) recibieron la misma unidad de estudio de textos científicos y las tareas que los acompañaban, ya sea con o sin entrenamiento en preguntas autogeneradas. Las evaluaciones de alfabetización científica basadas en PISA (identificación de fenómenos, explicación científica y utilización de pruebas) se recogieron en la línea de base, inmediatamente después de la intervención y a los 4 meses de seguimiento. Los resultados de las evaluaciones a corto y largo plazo indicaron que los alumnos entrenados para generar preguntas sobre las conexiones dentro del texto alcanzaron logros de comprensión de textos científicos significativamente más altos que los otros dos grupos: los alumnos entrenados para generar preguntas que conectan con sus conocimientos previos y los alumnos de control que no recibieron apoyo para generar preguntas. Los resultados pueden contribuir al diseño de métodos de apoyo y estrategias de enseñanza para promover la alfabetización en general y la científica en particular.

Texto y preguntas para comprension lectora secundaria en línea

Cuando pensamos en problemas de lectura, solemos imaginarnos a niños que tienen dificultades para descodificar las letras del texto y convertirlas en lenguaje hablado. A este tipo de lector con dificultades le cuesta mucho averiguar cuáles son muchas de las palabras y tiene escasas habilidades fonológicas (habla-sonido). Sin embargo, también hay muchos alumnos que parece que leen estupendamente, pero tienen dificultades para comprender el vocabulario y el lenguaje figurado, para inferir, para el razonamiento verbal, para el desarrollo gramatical y para la expresión oral.
A medida que los niños crecen, si decodifican bien el texto suponemos que leen bien. Una vez que una persona aprende a descodificar, la comprensión lectora se convierte en algo más relacionado con la comprensión y el enfoque del lenguaje. En esta transición, que comienza alrededor del tercer grado, los profesores pueden empezar a notar que algunos alumnos decodifican el texto con fluidez pero no lo comprenden.
Como este tipo de lector con dificultades es menos perceptible que los que tienen dificultades de decodificación, a menudo pasan desapercibidos hasta que empiezan a suspender las pruebas de comprensión estatales estandarizadas. Incluso entonces, sus problemas pueden pasar desapercibidos durante mucho tiempo, lo que da lugar a que los alumnos de secundaria y preparatoria parezcan leer pero no entiendan nada de lo que han leído.

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Pasajes de comprensión lectora con preguntas y respuestas para 7º grado pdf

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Existen muchas estrategias de lectura para mejorar la comprensión lectora y las inferencias, como la mejora del vocabulario, el análisis crítico del texto (intertextualidad, hechos reales frente a narración de hechos, etc.) y la práctica de la lectura profunda[5].
La capacidad de comprender un texto depende de las habilidades del lector y de su capacidad para procesar la información. Si el reconocimiento de palabras es difícil, los alumnos utilizan demasiada capacidad de procesamiento para leer palabras individuales, lo que interfiere en su capacidad de comprender lo que se lee.
Las personas aprenden las habilidades de comprensión a través de la educación o la instrucción y algunas aprenden por medio de experiencias directas.[6] La lectura competente depende de la capacidad de reconocer las palabras rápidamente y sin esfuerzo.[7] También está determinada por el desarrollo cognitivo del individuo, que es “la construcción de los procesos de pensamiento”.

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