▷ Fracaso y abandono escolar en españa

luisa alemany – el espíritu empresarial en españa: ¿una misión imposible?

En 1996, el Ministerio de Educación y Cultura propuso al Instituto Nacional de Calidad y Evaluación realizar un examen y diagnóstico del sistema educativo español. Las comisiones se centraron en las siguientes áreas: rendimiento académico de los alumnos, planes y metodología de enseñanza, funcionamiento de los centros, papel de la enseñanza y relación entre los centros y la sociedad. En su informe final, este estudio de diagnóstico hablaba de “síntomas” más que de “puntos fuertes y débiles” del sistema. Entre los síntomas más preocupantes y los retos para el futuro, citaba los siguientes el bajo rendimiento académico de los alumnos en todo el sistema; el aumento de los incidentes de vandalismo y agresiones físicas en las escuelas junto con la falta general de disciplina; la insuficiente formación de los profesores tanto al principio de su carrera como en el desarrollo continuo del profesorado; la falta de comunicación entre las familias (padres) y las escuelas; la necesidad de una clarificación de valores tanto para los profesores como para las familias, especialmente a la luz de una España más plural, democrática y globalmente conectada; la necesidad de armonizar el sistema de educación secundaria obligatoria con las necesidades de un curso común de estudio, las necesidades individuales de los estudiantes y las necesidades de formar a los estudiantes para carreras y profesiones necesarias para las demandas de la economía española.

servicios profesionales jm international trading – [igeo.tv

Los determinantes y las repercusiones que subyacen al abandono escolar son complejos y, a menudo, difíciles de diagnosticar, ya que se trata de un fenómeno polifacético. Junto con los problemas de dificultades de aprendizaje y los retos asociados a él, así como la falta de modelos positivos, el abandono escolar también está vinculado a diversos factores externos, como las condiciones socioeconómicas del alumno, especialmente en el hogar. Las consecuencias negativas del abandono escolar para los estudiantes son múltiples: Por un lado, los que abandonan prematuramente los estudios se enfrentan al problema de encontrar un empleo estable, adecuado y que les compense de forma justa; y, por otro lado, se enfrentan a la exclusión social, la marginación y las desigualdades que dificultan la satisfacción de sus necesidades psicosociales, que suelen estar asociadas a un empleo con propósito.
Aunque Europa experimenta actualmente una tendencia de crecimiento constante en la educación, las tasas de abandono escolar siguen siendo estadísticamente significativas. La Unión Europea, por término medio, tiene una tasa de abandono escolar del 10,2%, con España y Rumanía a la cabeza del continente con las tasas más altas, del 16% y el 16,4% respectivamente (véase el gráfico siguiente). Los hombres tienen más probabilidades de abandonar los estudios que las mujeres (11,9% frente al 8,4%). En España, esta diferencia es aún más llamativa, ya que el 20,3% de los hombres abandonan los estudios frente al 11,6% de las mujeres. Además, en toda Europa, las minorías étnicas y los inmigrantes tienen más probabilidades de abandonar los estudios.

antes de ir a la escuela, mira esto: ¿para qué sirve la escuela?

ResumenEn los últimos 50 años, algunas reformas importantes en los países europeos tuvieron como objetivo mejorar el sistema de estudios profesionales. En cambio, la ley educativa española (LOGSE) de 1990 fue en la dirección contraria. Si bien la LOGSE aumentó el número de años de escolaridad obligatoria de 8 a 10, también eliminó los estudios profesionales de primer grado (FP-I, de 14 a 16 años), reduciendo así la flexibilidad. La LOGSE se implantó en distintos momentos en las distintas regiones de España. Esto se utiliza como estrategia de identificación para analizar si el cambio de la ley contribuyó a detener la tendencia a la baja de las tasas de abandono escolar observada en las dos últimas décadas (bajaron del 70% en 1977 al 30% en 1995, pero se mantuvieron en torno al 30% hasta los últimos años, el doble de la media de la UE27). Los resultados muestran que la nueva enseñanza secundaria obligatoria aumentó las tasas de abandono de los hombres y las redujo las de las mujeres. Por otra parte, la supresión de la vía profesional inferior tuvo un efecto negativo para ambos sexos, siendo el efecto más fuerte para las mujeres. Por último, al reducir las posibilidades de elección de itinerario por parte de los estudiantes, la reforma redujo la probabilidad de seguir el itinerario profesional una vez finalizada la etapa obligatoria.Códigos JELI20, J24.

españa: detectar el fraude para combatir la plaga del plagio

– Herencia del estigma del fracaso y de las bajas expectativas académicas: “El profesor no podía enfrentarse a mí, ni a mis hermanos. Al ver nuestros apellidos el profesor decía ‘mira a quién tengo’. Y nos decía que nos fuéramos de la clase”.
Cabrera, N. J., Coll, C. G., Martinez-Beck, I., & McLoyd, V. C. (2013). El desarrollo positivo de los niños de las minorías. Informe de política social: Sharing child and youth development knowledge, 27(2), 3-22. www.srcd.org/spr.html
Ferrer Esteban, G., Castel Baldellou, J.L., & Ferrerán Ferrer, J. (2006). Las desigualdades del sistema educativo a través del estudio PISA 2003. Revista de Educación, nº extraordinario 2006: PISA. Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos, 399- 428.
UNESCO (2017). Reducir la pobreza mundial mediante la enseñanza primaria y secundaria universal. Documento de política 32 / Hoja informativa 44. Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS) & EFA Global Education Monitoring Report c/o UNESCO. http://uis.unesco.org/en/news/world-poverty-could-be-cut-half-if-all-adults-completed-secondary-educationAuthor InformaciónMaria Alfredo Moreira