▷ Abp aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje basado en proyectos

El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una pedagogía centrada en el alumno en la que éste aprende sobre una materia a través de la experiencia de resolver un problema abierto que se encuentra en el material de partida. El proceso de PBL no se centra en la resolución de problemas con una solución definida, sino que permite el desarrollo de otras habilidades y atributos deseables. Esto incluye la adquisición de conocimientos, la mejora de la colaboración en grupo y la comunicación. El proceso de PBL se desarrolló para la educación médica y desde entonces se ha ampliado en aplicaciones para otros programas de aprendizaje. El proceso permite a los alumnos desarrollar habilidades que les servirán para su futura práctica. Mejora la valoración crítica, la recuperación de la literatura y fomenta el aprendizaje continuo dentro de un entorno de equipo.

El proceso de tutoría PBL implica el trabajo en pequeños grupos de alumnos. Cada alumno asume un papel dentro del grupo que puede ser formal o informal y el papel a menudo se alterna. Se centra en la reflexión y el razonamiento del alumno para construir su propio aprendizaje. El proceso de los siete saltos de Maastricht implica la aclaración de términos, la definición del problema o problemas, la lluvia de ideas, la estructuración e hipótesis, los objetivos de aprendizaje, el estudio independiente y la síntesis[1]. En definitiva, se trata de identificar lo que ya saben, lo que necesitan saber y cómo y dónde acceder a la nueva información que puede llevar a la resolución del problema. El papel del tutor es facilitar el aprendizaje apoyando, guiando y supervisando el proceso de aprendizaje[2] El tutor pretende fomentar la confianza de los alumnos a la hora de abordar los problemas, al tiempo que amplía su comprensión. Este proceso se basa en el constructivismo. El PBL representa un cambio de paradigma con respecto a la filosofía tradicional de enseñanza y aprendizaje,[3] que suele basarse en las clases magistrales. Los conceptos para la enseñanza del PBL son muy diferentes a los de la enseñanza tradicional en el aula o la conferencia y a menudo requieren más tiempo de preparación y recursos para apoyar el aprendizaje en grupos pequeños. El PBL puede facilitar a los estudiantes el aprendizaje y la comprensión de conceptos y teorías complejas como STEM, problemas de diseño de ingeniería, etc.[4].

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Aprendizaje basado en proyectos

El aprendizaje basado en proyectos, el enfoque pedagógico en el que grupos de estudiantes utilizan problemas abiertos y cuidadosamente construidos para trabajar a través de los contenidos hasta llegar a una solución, se ha afianzado en muchos segmentos de la educación superior.

En un principio, el PBL, como suele llamarse, se utilizaba en las facultades de medicina y en algunos planes de estudio de carreras empresariales. Pero ahora se está utilizando en una amplia gama de disciplinas y con estudiantes de diversos niveles educativos. El artículo (referencia abajo) del que se va a citar material “hace una evaluación crítica” de cómo se está utilizando el PBL en el campo de la geografía.

Gran parte del contenido es relevante para esa disciplina específicamente, pero el artículo contiene una tabla útil que resume los beneficios y los riesgos del PBL para los estudiantes, los instructores y las instituciones. El material de la tabla se ha extraído de una amplia revisión de la bibliografía (a la que se hace referencia en el artículo). He aquí parte de la información contenida en la tabla.

Referencia: Pawson, E., Fournier, E., Haight, M., Muniz, O., Trafford, J., y Vajoczki, S. 2006. Problem-based learning in geography: Towards a critical assessment of its purposes, benefits and risks. Journal of Geography in Higher Education 30 (1): 103-16.

Wikipedia

ISSN 2215-2644. http://dx.doi.org/10.15517/revedu.v44i2.38256. El estudio a considerar muestra la importancia del aprendizaje basado en problemas que se desarrolló bajo el enfoque cuantitativo, de diseño cuasi-experimental, el objetivo fue verificar los efectos de la aplicación del aprendizaje literal basado en problemas (ABP) en escolares del nivel Primaria del 4to grado de la Institución Educativa del Perú. Para conocer los efectos del ABP, a los alumnos del grupo experimental se les planteó: retos, curiosidades, incertidumbre sobre los fenómenos o problemas de la vida cotidiana a través de las tres unidades del ABP, siguiendo los diez pasos de John Barell de manera secuencial con el fin de motivar a los alumnos a involucrarse en la lectura buscando información que les permita resolver los retos planteados, mientras que el grupo control desarrolló sus clases de manera regular. Los resultados obtenidos muestran que el 74,07% de los estudiantes del grupo experimental se encuentran en el nivel de logro sobresaliente, y el 25,93% en el logro esperado frente al 14,81% del grupo de control que se encuentra en el nivel de logro esperado y el 85,2% en los dos niveles inferiores (proceso e inicio), esta comparación se evidenció mediante la prueba U de Mann-Whitneya cuyos resultados de contraste fueron p <0,05. Lo que permitió afirmar que el aprendizaje basado en problemas de John Barrel tiene un efecto significativo en la comprensión literal.Palabras clave

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Una taxonomía de los métodos de aprendizaje basado en problemas

Tras un periodo de estudio independiente, los alumnos vuelven al caso, que sigue desarrollándose progresivamente. A lo largo del proceso, los alumnos exploran lo que saben, lo que necesitan aprender y formulan temas de aprendizaje. Al final del caso, sintetizan lo que han aprendido y reflexionan sobre los progresos que han hecho como grupo y como individuos.

En otras palabras, mientras que el método Harvard se utiliza como culminación de un proceso, partiendo de un aprendizaje previo (teoría basada en el conocimiento), el método ABP sirve como punto de partida para un nuevo proceso de aprendizaje (teoría de la resolución de problemas).