▷ Actividades para trabajar la competencia linguistica

Actividades para desarrollar las competencias lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir

La competencia lingüística es el sistema de conocimientos lingüísticos que poseen los hablantes nativos de una lengua. Se distingue de la actuación lingüística, que es la forma en que se utiliza un sistema lingüístico en la comunicación. Noam Chomsky introdujo este concepto en su elaboración de la gramática generativa,[1] donde ha sido ampliamente adoptado y la competencia es el único nivel del lenguaje que se estudia.

Según Chomsky, la competencia es el sistema lingüístico ideal que permite a los hablantes producir y comprender un número infinito[nb 1] de oraciones en su lengua, y distinguir las oraciones gramaticales de las no gramaticales. En opinión de Chomsky, la competencia puede estudiarse independientemente del uso de la lengua, que corresponde a la “actuación”, por ejemplo, mediante la introspección y los juicios de gramaticalidad de los hablantes nativos.

Muchos otros lingüistas -funcionalistas, lingüistas cognitivos, psicolingüistas, sociolingüistas y otros- han rechazado esta distinción, criticándola como un concepto que considera irrelevante el trabajo empírico, dejando fuera muchos aspectos importantes del uso de la lengua. [2] Además, se ha argumentado que la distinción se utiliza a menudo para excluir datos reales que son, en palabras de William Labov, “inconvenientes de manejar” dentro de la teoría generativista[3][4][5][6][7][8][9][10][11][12][13].

Actividades de desarrollo lingüístico para niños de 6 a 12 años

La mayoría de los profesores de EFL están probablemente familiarizados con la naturaleza rebuscada de la interacción conversacional entre alumnos. La poca confianza en sí mismo, la falta de vocabulario o de gramática para expresar ideas, o la ansiedad por la calidad de las mismas, son algunos de los factores que pueden entrar en juego para los principiantes. Para el profesor, las formas tradicionales de combatir estos obstáculos pueden ser el uso de actividades de simulacro de sustitución controlada, la provisión de modelos y ejemplos de conversaciones para que los alumnos los utilicen al idear sus propias conversaciones o, simplemente, la provisión de tiempo extra para la preparación de ideas o del lenguaje. Aunque son útiles para muchos estudiantes, me pregunto si estas ideas beneficiarían al alumno intermedio que tiene el firme objetivo de dominar el inglés y utilizarlo de forma natural y libre sin andamiaje. De hecho, actividades como las presentadas por Mabrouk (2017) y Wilson (2020), en ediciones anteriores de EFL Magazine, requieren un dominio del inglés para el que las actividades controladas simplemente no preparan a los alumnos. Por lo tanto, para los alumnos de la etapa intermedia, la construcción de la competencia interactiva puede ser la clave.

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Actividades de competencia comunicativa

Los alumnos en entornos que utilizan la comunicación para aprender y practicar la lengua meta mediante interacciones entre ellos y con el instructor, el estudio de “textos auténticos” (aquellos escritos en la lengua meta con fines distintos al aprendizaje de la lengua) y el uso de la lengua tanto en clase como fuera de ella.

Los alumnos conversan sobre experiencias personales con sus compañeros y los instructores enseñan temas fuera del ámbito de la gramática tradicional para promover las habilidades lingüísticas en todo tipo de situaciones. Este método también pretende animar a los alumnos a incorporar sus experiencias personales en su entorno de aprendizaje de idiomas y a centrarse en la experiencia de aprendizaje, además de en el aprendizaje de la lengua meta[1].

Según el CLT, el objetivo de la enseñanza de idiomas es la capacidad de comunicarse en la lengua meta[2], lo que contrasta con los puntos de vista anteriores, en los que se solía dar prioridad a la competencia gramatical[3].

El CLT también sitúa al profesor como facilitador, más que como instructor. Además, el enfoque es un sistema no metódico que no utiliza una serie de libros de texto para enseñar la lengua meta, sino que trabaja en el desarrollo de habilidades orales y verbales sólidas antes de la lectura y la escritura.

Ejemplos de actividades de competencia sociolingüística

Todas las personas que pueden utilizar bien una lengua tienen una serie de competencias. En general, existen 4 competencias lingüísticas principales: la producción y la comprensión orales, relativas al medio oral, y la producción y la comprensión escritas, relativas al medio visual. El habla y la escritura implican la producción por parte del usuario de la lengua, por lo que se denominan destrezas productivas. Escuchar y leer son habilidades receptivas. Con frecuencia, una persona utiliza una combinación de habilidades. Por ejemplo, un participante en una conversación interviene en la producción y la comprensión oral.

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comunicación eficaz. El grado de atención que prestemos a cada área de habilidades dependerá tanto del nivel de nuestros alumnos como de sus necesidades situacionales. Por lo general, los principiantes -especialmente los que no saben leer y escribir- se benefician más de la comprensión y la expresión oral, y trabajan relativamente poco la lectura y la escritura. A medida que aumenta la fluidez, la cantidad de lectura y escritura en nuestras lecciones también puede aumentar.

Hay que mencionar el orden natural en el que los niños aprenden su lengua materna o L1, ya que hay que tener en cuenta este orden natural cuando se enseña una segunda lengua o L2: Los bebés o los niños muy pequeños escuchan los sonidos que oyen sin comprender, y luego, poco a poco, pueden entender las palabras. A medida que crecen, empiezan a hablar por imitación. La forma en que aprenden la lengua escrita no es tan natural. Para aprender a leer y escribir es necesario algún tipo de instrucción formal.