Actividades para trabajar la competencia linguistica en primaria

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Yo, declaro que el trabajo incluido en esta tesis titulado, “COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LA ENSEÑANZA DE INGLÉS EN LA ESCUELA SECUNDARIA: UNA INVESTIGACIÓN CRÍTICA EN EL DISTRITO DE YAFF’AE DE YEMEN” es realizado por mí bajo la dirección del Dr. S.S. Kanade, Profesor Asistente, Departamento de Inglés, Shri Madhavrao Patil Mahavidyalaya, Muurm Dt. Osmanabad. El trabajo es original y no ha sido presentado en parte o en su totalidad a ninguna otra universidad o instituto para la concesión de cualquier título de investigación. El alcance de la información derivada de la literatura existente se ha indicado en el cuerpo de la tesis en lugares apropiados dando la referencia.

Se certifica que el trabajo plasmado en la tesis titulada “COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LA ENSEÑANZA DE INGLÉS EN LA ESCUELA SECUNDARIA: UNA INVESTIGACIÓN CRÍTICA EN EL DISTRITO DE YAFF’AE DE YEMEN”, presentado por Wagdi Rashad Ali Bin-Hady en la Universidad de Marathwada Babasaheb Ambedkar, Aurangabad, para la obtención del título de Doctor en Filosofía en Inglés, es un registro del trabajo de investigación de buena fe llevado a cabo por él bajo mi dirección y supervisión, y ha cumplido los requisitos para la presentación de esta tesis, según mi conocimiento, ha alcanzado el nivel requerido. Los resultados contenidos en esta tesis no han sido presentados, en parte o en su totalidad, a ninguna otra Universidad o instituto para la obtención de ningún título o diploma.

Aprendizaje de idiomas basado en tareas

Cumplir con el mandato de proporcionar a todos los estudiantes una educación igualitaria requiere adaptación. Los cambios demográficos en Estados Unidos han alterado drásticamente la composición étnica y racial de la población estudiantil, y un número cada vez mayor de estudiantes no habla inglés con fluidez. Estos cambios plantean importantes retos a los educadores, que deben replantearse sus planes de estudio y sus estrategias de enseñanza.

Examinar la creciente necesidad de diversidad y explorar formas de modificar el comportamiento en el aula constituyen un paso fundamental para crear entornos de aprendizaje lingüísticamente inclusivos y culturalmente sensibles.

Los distritos escolares de EE.UU. están obligados a ofrecer igualdad de oportunidades educativas a los alumnos de minorías lingüísticas, pero el cumplimiento de esa norma se ha vuelto más difícil a medida que ha crecido el número de alumnos clasificados como “estudiantes de inglés” o ELL (English language learner).

En general, el término “estudiante de inglés” describe a un estudiante que está aprendiendo inglés además de su lengua materna. Las definiciones exactas de ELL varían, al igual que las delineaciones entre ELL y ESL (inglés como segunda lengua), pero por cualquier medida, el número de estudiantes para los que el inglés no es su primera y principal lengua está creciendo como porcentaje de todos los estudiantes matriculados en las escuelas públicas de Estados Unidos.

Lección de demostración de inglés (con comentarios)

Para muchos alumnos que siguen los programas de Cambridge, el inglés es una lengua adicional. Para algunos, puede ser su segunda o quizás su tercera lengua. Dependiendo del entorno escolar, los alumnos pueden aprender todas las asignaturas en inglés o sólo algunas.

Para todos los alumnos, tanto si aprenden a través de su primera lengua como de una lengua adicional, la lengua es un vehículo de aprendizaje. Es a través de la lengua que los alumnos acceden al contenido de la lección y comunican sus ideas. Así que, como profesor, es su responsabilidad asegurarse de que la lengua no sea una barrera para el aprendizaje.

Una forma de conseguirlo es que los profesores sean más “conscientes de la lengua”. Ser consciente de la lengua significa entender los posibles retos que la lengua presenta para el aprendizaje. Estos retos pueden surgir porque un alumno está aprendiendo una asignatura a través de una lengua adicional o porque es la primera vez que un alumno se encuentra con cierto vocabulario o estructuras en su primera lengua. Un profesor con “conciencia lingüística” entiende por qué los alumnos se enfrentan a estas dificultades y qué puede hacer para apoyarlos.

Métodos de enseñanza de idiomas: Enfoque comunicativo

Los alumnos en entornos que utilizan la comunicación para aprender y practicar la lengua meta mediante interacciones entre ellos y con el instructor, el estudio de “textos auténticos” (aquellos escritos en la lengua meta con fines distintos al aprendizaje de la lengua) y el uso de la lengua tanto en clase como fuera de ella.

Los alumnos conversan sobre experiencias personales con sus compañeros, y los instructores enseñan temas fuera del ámbito de la gramática tradicional para promover las habilidades lingüísticas en todo tipo de situaciones. Este método también pretende animar a los alumnos a incorporar sus experiencias personales al entorno de aprendizaje de la lengua y a centrarse en la experiencia de aprendizaje, además de en el aprendizaje de la lengua meta[1].

Según el CLT, el objetivo de la enseñanza de idiomas es la capacidad de comunicarse en la lengua meta[2], lo que contrasta con los puntos de vista anteriores, en los que se solía dar prioridad a la competencia gramatical[3].

El CLT también sitúa al profesor como facilitador, más que como instructor. Además, el enfoque es un sistema no metódico que no utiliza una serie de libros de texto para enseñar la lengua meta, sino que trabaja en el desarrollo de habilidades orales y verbales sólidas antes de la lectura y la escritura.