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Aprendizaje por proyectos
El objetivo de este trabajo es presentar una propuesta para estructurar el uso del aprendizaje basado en problemas (ABP) como estrategia de enseñanza activa y evaluar las implicaciones del ABP en el aprendizaje de los estudiantes en el programa de licenciatura en administración de una universidad federal del noreste de Brasil. El ABP puede convertir a los estudiantes en sujetos activos de su propio aprendizaje y promover el desarrollo de la capacidad de toma de decisiones mediante la identificación y el análisis de problemas reales.
El estudio sigue los supuestos de la investigación cualitativa y utiliza el enfoque de la investigación-acción. Los datos se recogieron a través de informes reflexivos (textos escritos libremente por los estudiantes que describen sus experiencias en un curso) y de entrevistas. El material recogido constituyó la base para el análisis y la discusión de los resultados mediante el análisis de contenido.
Los resultados indican que la estrategia de enseñanza del PBL tiene implicaciones positivas para el aprendizaje de los estudiantes, ya que promueve la integración de la teoría y la práctica, lo que aumenta la motivación para aprender. Los estudiantes percibieron el aspecto práctico, el trabajo en equipo y la presencia de un empresario/director en las clases de PBL como factores que facilitan el aprendizaje. Por el contrario, el trabajo en equipo y el tiempo necesario se consideraron factores que limitaban el aprendizaje.
Aprendizaje basado en problemas maastricht
La definición del aprendizaje basado en problemas (ABP) como concepto educativo es tan esquiva en 2008 como lo ha sido desde que el concepto se expresó por primera vez hace más de cuarenta años. Una guía definitiva para la práctica del ABP es igualmente esquiva. Como todas las ideas educativas que merecen la pena, el PBL ha resultado atractivo para aquellos profesores que buscan mejoras para sus cursos. Su atractivo ha trascendido las fronteras tradicionales de la educación formal, de modo que hay ejemplos de PBL desde la educación primaria hasta la terciaria, y en muchas disciplinas dentro de éstas. Sin embargo, su difusión ha generado confusión en la comprensión y la práctica, con las consiguientes dificultades para los investigadores a la hora de evaluar su eficacia, y la falta de consejos claros para aquellos que quieran adoptar el ABP. En lugar de intentar ser definitiva, esta Guía explora las diversas interpretaciones y prácticas que reclaman la etiqueta PBL, y las critica frente al concepto y la práctica originales. El objetivo principal es proporcionar una visión de las causas de la confusión sobre el PBL en 2008. El segundo objetivo es señalar un camino factible para que, en su caso, se aproveche el potencial del PBL como concepto integral del currículo; y, cuando no sea posible aplicar el concepto completo, se reconozcan como tales los principios educativos que merecen la pena y que se han asociado más o menos con el PBL y se les dé valor por derecho propio.
Aprendizaje basado en el diseño
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un método de enseñanza en el que se utilizan problemas complejos del mundo real como vehículo para promover el aprendizaje de conceptos y principios por parte de los estudiantes, en lugar de la presentación directa de hechos y conceptos. Además de los contenidos del curso, el ABP puede promover el desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico, las capacidades de resolución de problemas y las habilidades de comunicación. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas proporcionan un contexto perfecto para desarrollar el PBL debido a la naturaleza auténtica de los problemas del mundo real y a los excelentes recursos que ahora están disponibles para apoyar la investigación de los estudiantes.Duch, B. J., Groh, S. E, & Allen, D. E. (Eds.). (2001). El poder del aprendizaje basado en problemas. Sterling, VA: Stylus.
Aprendizaje basado en la investigación
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una pedagogía centrada en el alumno en la que éste aprende sobre una materia a través de la experiencia de resolver un problema abierto que se encuentra en el material de partida. El proceso de PBL no se centra en la resolución de problemas con una solución definida, sino que permite el desarrollo de otras habilidades y atributos deseables. Esto incluye la adquisición de conocimientos, la mejora de la colaboración en grupo y la comunicación.
El proceso de PBL se desarrolló para la educación médica y desde entonces se ha ampliado en aplicaciones para otros programas de aprendizaje. El proceso permite a los alumnos desarrollar habilidades que les servirán para su futura práctica. Mejora la valoración crítica, la recuperación de la literatura y fomenta el aprendizaje continuo dentro de un entorno de equipo.
El proceso de tutoría PBL suele implicar el trabajo en pequeños grupos de alumnos. Cada alumno asume un papel dentro del grupo que puede ser formal o informal y el papel suele alternarse. Se centra en la reflexión y el razonamiento del alumno para construir su propio aprendizaje.
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Bienvenid@, soy Patricia Gómez y te invito a leer mi blog de interés.
