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Cuadernos rubio ortografia pdf 2022
La disponibilidad léxica surgió con un carácter predominantemente didáctico: la enseñanza de una lengua. Sin embargo, la mayoría de las investigaciones no incluyen entre sus objetivos el estudio de la situación ortográfica de la población estudiada. En este artículo, partimos de una revisión de las diferentes investigaciones de disponibilidad léxica que han prestado atención a los aspectos ortográficos -sus patrones de análisis y catalogación- para proponer un procedimiento común que permita futuras comparaciones diatópicas. A continuación, se realiza un análisis detallado de la situación ortográfica a partir de una muestra de 400 estudiantes preuniversitarios que constituirá el corpus cacográfico de los errores más frecuentes de estos usuarios. Este corpus se categorizará en torno a cuatro categorías -acentuación, letras, morfosintaxis y léxico- y cuarenta subcategorías. Este análisis detallado de los errores ortográficos será de gran utilidad en el ámbito de la enseñanza de la lengua para planificar y elaborar materiales que puedan ayudar a resolver los problemas ortográficos que presentan los usuarios y aprendices del español, tanto como lengua materna como extranjera.
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Notes de la rédactionApoyado financieramente por la Fondation Sciences Mathématiques de Paris. Este artículo es esencialmente una versión escrita de una charla impartida en el XIV Congreso de Lógica, Metodología y Filosofía de la Ciencia (Nancy, Francia, 19-26 de julio de 2011), en la que se informaba de los resultados de una tesis doctoral [Gaspar 2011, cap. 14] y de un artículo [Gaspar 2013].
1Los matemáticos suelen utilizar un método indirecto de prueba llamado prueba no constructiva: demuestran la existencia de un objeto sin presentar (construir) el objeto. Sin embargo, muchas veces también pueden utilizar un método directo de prueba llamado prueba constructiva: probar la existencia de un objeto presentando (construyendo) el objeto.
7Nótese que la prueba anterior no es constructiva porque la prueba no presenta x e y ya que la prueba no decide qué caso es verdadero. Obsérvese también que la prueba utiliza la ley del medio excluido.
9 Hemos visto que los matemáticos utilizan tanto pruebas no constructivas como constructivas. Hay una escuela de pensamiento en la filosofía de las matemáticas, llamada constructivismo, que rechaza las pruebas no constructivas en favor de las pruebas constructivas.
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La interdisciplinariedad es una necesidad en el mundo actual dada la naturaleza compleja de la realidad que implica un enfoque multidimensional, siendo un tema obligado en la comunidad educativa a nivel nacional e internacional desde hace varias décadas, no sólo desde el punto de vista teórico, sino también en la práctica pedagógica. Diferentes investigadores han abordado este tema en el ámbito educativo , entre ellosÁlvarez Pérez (2004);Fernández Pérez (2004);Perera Cumerma (2009);Fiallo (2012);Jiménez y González (2013);López Méndez (2015);Gurrola Togasi (2016);González Pérez & Varela Calvo (2016);Briso González, Asín Cala & Hernández Louhau (2017); Corbacho (2017);Pérez Maya, Cruz Chong Barreiro & Lara Díaz (2017);Segovia Palma, Pinos Robalino & Murillo Sevillano (2017);Rubio Vargas, Abreu Payrol, Cabrera Hernández & Cardoso Zambrana (2018); Espinoza Freire (2018);Serrano Vargas, Salazar Montero & Quesada Izquierdo (2018);Regueiferos Gutiérrez & Medina Samé (2019), entre otros.
En sus trabajos se aprecian importantes aportes principalmente de carácter teórico, pues las pistas se basan en asegurar su presencia dentro del currículo, características, modos de actuación y formas organizativas comunes en la enseñanza – aprendizaje de la ciencia, como una forma de Incrementar la calidad de la educación. Sin embargo, poco se ha trabajado sobre cómo preparar a los profesores para contribuir a erradicar las insuficiencias existentes y formar un modo de acción profesional que garantice la práctica de la interdisciplinariedad.
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Bienvenid@, soy Patricia Gómez y te invito a leer mi blog de interés.
