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Plan de estudios para la enseñanza secundaria superior en Suecia
Saltar al formulario de búsquedaSaltar al contenido principalSaltar al menú de la cuentaActualmente está desconectado. Algunas características del sitio pueden no funcionar correctamente.Características de crecimiento de los niños nigerianos en edad escolar contemporánea.@article{Elusiyan2016GrowthCO,
En Nigeria no existen tablas de crecimiento de origen local, por lo que el personal sanitario depende de las tablas de referencia internacionales. Por lo tanto, comparamos las características de crecimiento de 4350 niños nigerianos en edad escolar (2243 niñas, 2107 niños) (4-16 años) de tres grupos étnicos (Hausa, Igbo y Yoruba) con los datos de referencia del Reino Unido (Reino Unido 1990) y de los Estados Unidos (2000 CDC).
El currículo sueco en inglés
En las décadas de 1920 y 1930 surgió en Persia un sistema moderno de educación nacional, una vez fundado el Estado pahlavi; durante este periodo se redujo al mínimo la influencia del estamento religioso y el gobierno adquirió el control de las escuelas, ampliando la matrícula en todos los niveles.
En la década de 1930, Persia integró y centralizó la educación; estableció un sistema escolar nacional, gratuito y moderno; fundó una universidad; promovió la educación de las mujeres e inició un programa de educación para adultos. Sin embargo, el sistema educativo moderno seguía siendo pequeño, urbano, formalista y elitista; apenas podía satisfacer las necesidades cualitativas y cuantitativas de una economía en proceso de modernización (Consultores de Ultramar, II, pp. 83-84; Menashri, pp. 122-24).
El acceso de las mujeres a la educación también se amplió en este periodo. La proporción de mujeres en las escuelas primarias pasó del 21% del total de matriculados en 1926-27 al 38% en 1976-77 y al 44% en 1986-87; en las escuelas secundarias, del 5,7% al 35% y 40% respectivamente; y en las universidades, de casi cero al 28% y 29% respectivamente (véase xxvi, más adelante).
Qué es la escuela primaria
Este artículo trata de la Historia Contemporánea (CH) durante la formación de los estudiantes en los años de la escuela secundaria. Los objetos son los planes de estudio asignados a las escuelas secundarias de Brasil, Estados Unidos y Francia en las últimas dos décadas. Utilizando estrategias de historia comparada, examinamos cómo se configura el tiempo presente en las diferentes culturas, las formas en que el Estado se apropia de la representación histórica de este período en los programas y estándares escolares, el grado de intervención de los historiadores (y del CH en particular) en la elaboración de los currículos para la enseñanza de la Historia y las representaciones que estos países se hacen sobre el tema de los siglos XX y XXI.
1En este artículo1 examinamos los diferentes significados atribuidos, justificados, explicados y asignados para la actualidad como contenido en la asignatura escolar de Historia en diferentes culturas. Al mismo tiempo, llamamos -y cuando es necesario elaboramos- las discusiones que suelen tener lugar en los cursos de pregrado y postgrado para futuros profesores de Historia en la Universidad de Brasilia2. Nos referimos principalmente a los usos públicos de la historia, a las distinciones entre pasado y presente realizadas por diferentes historiografías3 y a la relación en una perspectiva transnacional4 entre política e historia, Estado y producción de conocimiento histórico5.
Edades de la escuela primaria
La educación en Filipinas se imparte en escuelas públicas y privadas, colegios, universidades e instituciones técnicas y de formación profesional del país. La financiación de la educación pública proviene del gobierno nacional. Para el año académico 2017-2018, alrededor del 83% de los estudiantes de K-12 asistieron a escuelas públicas y alrededor del 17% asistieron a escuelas privadas o fueron educados en casa.
Con la “trifocalización” del sistema educativo en el país, tres organismos gubernamentales se encargan de cada nivel educativo. En el nivel de educación básica, el Departamento de Educación (DepEd) establece las normas educativas generales y ordena la realización de exámenes estandarizados para el sistema de educación básica K-12, aunque las escuelas privadas suelen tener libertad para determinar su propio plan de estudios de acuerdo con las leyes y los reglamentos del Departamento existentes. Por otro lado, en el ámbito de la enseñanza superior, la Comisión de Enseñanza Superior (CHED) supervisa y regula las escuelas superiores y universidades. Mientras tanto, la Autoridad de Educación Técnica y Desarrollo de Competencias (TESDA) regula y acredita los programas e instituciones de educación técnica y profesional en el país.
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Bienvenid@, soy Patricia Gómez y te invito a leer mi blog de interés.
