Ejemplos de rúbricas en oraciones escritas
Las rúbricas son herramientas de evaluación para el profesorado y de aprendizaje para los estudiantes que pueden aliviar la ansiedad de ambas partes sobre el proceso de calificación. Las rúbricas establecen criterios específicos y expectativas de rendimiento para una tarea. Ayudan a los estudiantes y a los profesores a centrarse en esas expectativas y, como resultado, a tener más confianza en su trabajo. La creación de rúbricas requiere una importante inversión de tiempo al principio, pero este proceso reducirá el tiempo dedicado a calificar o explicar los criterios de la tarea en el futuro.
Howell, Rebecca J. «Exploring the Impact of Grading Rubrics on Academic Performance: Findings from a Quasi-Experimental, Pre-Post Evaluation». Journal on Excellence in College Teaching 22, nº 2 (2011): 31-49.
Kishbaugh, Tara L.S., et al. «Measuring Beyond Content: A Rubric Bank for Assessing Skills in Authentic Research Assignments in the Sciences». Investigación y práctica de la educación en química 13 (2012): 268-76.
Rúbrica de escritura de 5º grado
Una rúbrica es un conjunto explícito de criterios utilizados para evaluar un determinado tipo de trabajo o rendimiento (Grupo TLT, s.f.) y proporciona más detalles que una única calificación o nota. Las rúbricas, por tanto, le ayudarán a calificar de forma más objetiva.
Alguna vez sus alumnos han preguntado: «¿Por qué me ha calificado así?» o han afirmado: «¡Nunca nos dijo que nos iban a calificar por la gramática!». Como herramienta de calificación, las rúbricas pueden resolver estos y otros problemas relacionados con la evaluación: reducen el tiempo de calificación; aumentan la objetividad y reducen la subjetividad; transmiten una retroalimentación oportuna a los estudiantes y mejoran la capacidad de los estudiantes para incluir los elementos requeridos de una tarea (Stevens y Levi, 2005). Las rúbricas de calificación pueden utilizarse para evaluar una serie de actividades en cualquier materia
Una rúbrica de calificación, diseñada normalmente como una estructura de tipo cuadrícula, incluye criterios, niveles de rendimiento, puntuaciones y descriptores que se convierten en herramientas de evaluación únicas para cualquier tarea. La siguiente tabla ilustra una sencilla rúbrica de calificación con cada uno de los cuatro elementos para un trabajo de investigación de historia.
R
Una rúbrica es una herramienta de aprendizaje y evaluación que articula las expectativas para las asignaciones y las tareas de desempeño mediante la enumeración de criterios, y para cada criterio, la descripción de los niveles de calidad (Andrade, 2000; Arter & Chappuis, 2007; Stiggins, 2001). Las rúbricas contienen cuatro características esenciales (Stevens y Levi, 2013):
Una descripción de la calidad del desempeño da a los estudiantes una idea clara sobre lo que debe hacerse para demostrar un determinado nivel de dominio, comprensión o competencia (es decir, «excelente» hace xyz, «regular» hace sólo xy o yz, «pobre» hace sólo x o y o z). Las rúbricas pueden utilizarse para cualquier tarea de un curso o para cualquier forma en la que se pida a los alumnos que demuestren lo que han aprendido. También pueden utilizarse para facilitar la autoevaluación y la revisión por parte de los compañeros del trabajo de los estudiantes.
Una rúbrica puede ser analítica u holística. Una rúbrica analítica articula diferentes dimensiones de rendimiento y proporciona calificaciones para cada dimensión. Una rúbrica holística describe las características generales de un rendimiento y proporciona una única puntuación. He aquí algunos pros y contras:
Evaluación de la rúbrica
Parte 1. ¿Qué es una rúbrica? ¿Qué es una rúbrica? ¿Por qué utilizar una rúbrica? ¿Cuáles son las partes de una rúbrica? Elaboración de una rúbricaParte 5. Ejemplos de rúbricas Parte 6. Orientación y calibración del grupo de la rúbricaParte 7. Sugerencias para el uso de rúbricas en los cursosParte 8. Consejos para desarrollar una rúbrica
Rúbrica analítica: Una rúbrica analítica especifica al menos dos características a evaluar en cada nivel de desempeño y proporciona una puntuación separada para cada característica (por ejemplo, una puntuación en «formato» y una puntuación en «desarrollo de contenido»).
El Departamento de Inglés recogió las redacciones de los alumnos de todas las secciones de Inglés 100. Se seleccionó una muestra aleatoria de redacciones. Se seleccionó una muestra aleatoria de ensayos. Un equipo de profesores evaluó los ensayos aplicando una rúbrica de puntuación analítica. Antes de aplicar la rúbrica, «normaron», es decir, acordaron cómo aplicar la rúbrica calificando el mismo conjunto de ensayos y discutiéndolos hasta llegar a un consenso (véase más adelante: «6. Orientación y calibración del grupo de la rúbrica de calificación»).Los instructores de laboratorio de Biología acordaron utilizar una «Rúbrica de informes de laboratorio de Biología» para calificar los informes de laboratorio de los estudiantes en todas las secciones de laboratorio de Biología, desde el nivel 100 hasta el 400. Al principio de cada semestre, los instructores se reunieron y discutieron ejemplos de informes de laboratorio. Acordaron cómo aplicar la rúbrica y sus expectativas para un informe de «A», «B», «C», etc., en las secciones de laboratorio de los niveles 100, 200, 300 y 400. Cada dos años, se selecciona una muestra aleatoria de los informes de laboratorio de los estudiantes de las secciones de nivel 300 y 400. Cada uno de esos informes es calificado por un profesor de Biología. La puntuación dada por el instructor del curso se compara con la puntuación dada por el profesor de Biología. Además, las puntuaciones se incluyen en el informe de evaluación del programa. De este modo, el programa determina el grado de cumplimiento de su resultado: «Los estudiantes serán capaces de escribir informes de laboratorio de biología».
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