Ejercicios de lexemas y morfemas 6o primaria

Tipos de procesos morfológicos pdf

En una rara refutación a una reseña de un texto de ciencia cognitiva de Stephen Anderson (1990), George Miller (1991) acusó a los lingüistas de evitar probar sus teorías con datos psicológicos. Anderson había culpado al autor del texto reseñado de ignorar el trabajo de los teóricos de la lingüística; Miller señaló que la culpa es de ambos. Este artículo es, en cierto modo, una respuesta a la acusación de Miller, ya que utiliza los datos de la psicolingüística para distinguir dos teorías de la morfología y demostrar que una es superior a la otra en su “transparencia” de producción, es decir, para predecir no sólo el resultado simbólico de las operaciones morfológicas, sino también los fenómenos del acto de habla (performance) de la morfología. Sigue la tradición de Victoria Fromkin (1970 en adelante) y de un puñado de otros lingüistas para hacer lo mismo.

Una buena parte del trabajo en la teoría de los errores del habla ha sido realizada por psicólogos como Garrett, Sternberger, Shattuck-Hufnagel, Levelt y Dell. Este trabajo representa un enfoque diferente de algunos de los mismos puntos que ellos: en lugar de buscar una teoría de la producción del habla en los datos empíricos de los errores del habla, éste intenta justificar una teoría con esos datos. Se trata, por tanto, de una aproximación lingüística a los errores del habla, demostrando (o, mejor, reiterando lo que Fromkin lleva tiempo argumentando) que los errores del habla ofrecen una rica fuente de pruebas para las teorías de la competencia. Sostiene que no debemos limitar nuestras expectativas de un modelo lingüístico a la generación de todas las frases BIEN FORMADAS y a la exclusión de las frases MAL FORMADAS. Un modelo bien construido también debe distinguir, entre las frases mal formadas, las que son POSIBLES y las que son IMPOSIBLES, y explicar la diferencia.

Morfología libro pdf

En teoría, debería ser relativamente fácil para los educadores relacionar el lenguaje introduciendo el vocabulario en grupos de palabras relacionadas que cruzan los dominios de contenido. En lugar de presentar una palabra aislada, los profesores podrían rodearla de miembros de la familia que comparten la misma raíz. Este enfoque debería ayudar a los alumnos diversos, incluidos los de minoría inglesa, a establecer importantes conexiones de vocabulario y a transferir ideas básicas a través de los contenidos.

Los alumnos están expuestos a una gran cantidad de términos a lo largo de todo el curso, palabras que podrían vincularse en el léxico mental para promover la retención y la recuperación (Reichle y Perfetti, 2003). Por ejemplo, la palabra termómetro puede aparecer en un plan de estudios de ciencias de segundo grado, las palabras relacionadas térmicas y geotérmicas varios años después, y las reacciones exotérmicas aparecen en la escuela media. Los adolescentes pueden leer sobre la hipotermia en las selecciones de literatura o en la clase de salud. El texto de ciencias de la escuela secundaria puede incluir el término termonuclear o termoelectricidad. Mientras tanto, en casa, las familias pueden hablar de un termostato o de un termo. ¿En qué punto del continuo K-12 reconoce el alumno el patrón inherente a estos significados y grafías? Algunos se dan cuenta de forma natural de que todas estas palabras comparten la misma raíz (therm) y se refieren al “calor”. Otros, en cambio, no llegan a establecer esa conexión sin ayuda. Es poco probable que determinen de forma independiente el significado de la termodinámica mediante el análisis de la estructura de las palabras. Estos alumnos se ven bloqueados hasta que aprenden los elementos fundamentales de la lengua inglesa.

Ejemplos de morfología

Los alumnos pueden ampliar su vocabulario y determinar el significado de las palabras desconocidas mediante la comprensión de los morfemas. Si aprenden, por ejemplo, que micro significa pequeño y scope significa ver, pueden deducir que un microscopio es un aparato que permite ver objetos pequeños. Esta lección anima a los alumnos a utilizar los morfemas para deconstruir y construir palabras. Los alumnos utilizan el folleto Morpheme Match-Ups y el sitio web Word Central para realizar un análisis morfémico de palabras conocidas y desconocidas. Esta lección permite a los profesores sustituir fácilmente sus propios morfemas para cada actividad.

Durante la lección, los alumnos formarán palabras combinando dos morfemas. Para preparar esta actividad, haga copias del folleto Morpheme Match-Ups (Combinación de morfemas), que está disponible en la sección de Recursos. Se necesitará una copia para cada grupo de cuatro alumnos. También deberá obtener un sobre para cada grupo de cuatro alumnos.

Escriba el término auto en la pizarra o en la pizarra blanca y pida a la clase que lo defina. Es posible que muchos alumnos digan que auto se refiere a los coches o a los automóviles. Diga a la clase que auto es una palabra de raíz que significa “yo”. Antes de que se inventaran los coches, la gente viajaba en carros tirados por caballos. Los coches parecían moverse solos y a menudo se les llamaba carruajes sin caballos. Cuando se inventaron los coches, la palabra automóvil se creó a partir de dos morfemas, auto, que significa uno mismo, y móvil, que significa movimiento (es decir, los coches parecen moverse por sí mismos). Los aparatos que son automáticos parecen funcionar por sí mismos.

Prueba de práctica de morfemas

En lingüística, la morfología (/mɔːrˈfɒlədʒi/[1]) es el estudio de las palabras, de cómo se forman y de su relación con otras palabras de la misma lengua.[2][3] Analiza la estructura de las palabras y de sus partes, como las raíces, los prefijos y los sufijos. La morfología también estudia las partes de la oración, la entonación y el acento, y las formas en que el contexto puede cambiar la pronunciación y el significado de una palabra. La morfología se diferencia de la tipología morfológica, que es la clasificación de las lenguas en función del uso de las palabras,[4] y de la lexicología, que es el estudio de las palabras y de cómo componen el vocabulario de una lengua[5].

Las modificaciones fonológicas y ortográficas entre una palabra base y su origen pueden ser parciales para la alfabetización. Los estudios han indicado que la presencia de modificaciones en la fonología y la ortografía dificulta la comprensión de las palabras morfológicamente complejas y que la ausencia de modificaciones entre una palabra base y su origen facilita la comprensión de las palabras morfológicamente complejas. Las palabras morfológicamente complejas son más fáciles de comprender cuando incluyen una palabra base[6].

Patricia Gómez

Bienvenid@, soy Patricia Gómez y te invito a leer mi blog de interés.