▷ El aprendizaje cooperativo en el aula

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Las estrategias pueden utilizarse tanto en parejas como en grupos y están diseñadas para cumplir todos los principios denominados PIES: Interdependencia positiva, Responsabilidad individual, Participación igualitaria e Interacción simultánea[1].

En general, hablamos de interdependencia positiva cuando una ganancia para uno es un beneficio para el otro. Los miembros de la pareja y del grupo se sienten como un equipo y están en el mismo bando trabajando por el mismo objetivo.

Para garantizar la interdependencia positiva mientras se trabaja con el aprendizaje cooperativo, deben cumplirse dos requisitos: los alumnos deben sentirse del mismo lado y la tarea debe requerir el trabajo conjunto[2]Consulta nuestro curso sobre aprendizaje colaborativo si quieres saber más sobre cómo promover la colaboración y el compromiso de los alumnos en el aula.

Precisamente para cumplir tanto con la interdependencia positiva como con la responsabilidad individual, en toda estrategia de aprendizaje cooperativo se da a los alumnos tanto tiempo para pensar/trabajar solos como para interactuar con sus compañeros.

En cambio, las estrategias de aprendizaje cooperativo se aseguran de que todos los alumnos de cada equipo o pareja contribuyan por igual al logro final. En realidad, están diseñadas para que los alumnos interactúen y para que todos, en cada paso de la actividad, cumplan una tarea específica.

aprendizaje por indagación

En relación con los retos de la inclusión social de los niños con necesidades educativas especiales (NEE), es imprescindible evaluar las intervenciones de los profesores que promueven la inclusión social. Este estudio tenía como objetivo investigar los efectos de la intervención del aprendizaje cooperativo (AC) en la inclusión social. Además, se investigó hasta qué punto la aplicación del AC afectaba a los resultados. Cincuenta y seis profesores de 958 niños de quinto grado fueron seleccionados aleatoriamente para los grupos de intervención y de control al ser reclutados para el estudio. Los profesores de la intervención recibieron formación y entrenamiento en CL y aplicaron este enfoque de tres a cuatro veces por semana durante 15 semanas. Los resultados mostraron un efecto significativo, aunque pequeño, de la CL sobre la aceptación social de los niños, pero ningún efecto significativo sobre las amistades de los niños y la percepción de las relaciones en el aula. El grado de implementación de la CL tuvo efecto en la aceptación social de los niños, pero el efecto no fue consistente en las medidas de aceptación social como amigo o compañero de grupo. Por lo tanto, se puede concluir que la CL, llevada a cabo con la duración e intensidad de este estudio, puede no conducir a cambios sustanciales en la inclusión social de los niños con NEE. En futuros estudios, es necesario dedicar más atención a la aplicación del enfoque de CL por parte de los profesores.

aprendizaje activo

Muchos profesores de disciplinas de toda la universidad utilizan el trabajo en grupo para mejorar el aprendizaje de sus alumnos. Tanto si el objetivo es aumentar la comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes, como si se trata de desarrollar determinadas habilidades transferibles o una combinación de ambas, los profesores suelen recurrir al trabajo en grupos reducidos para aprovechar las ventajas de la enseñanza entre iguales. Este tipo de trabajo en grupo se denomina formalmente aprendizaje cooperativo, y se define como el uso instructivo de grupos pequeños para promover que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás (Johnson, et al., 2008).

El aprendizaje cooperativo se caracteriza por una interdependencia positiva, en la que los estudiantes perciben que un mejor rendimiento de los individuos produce un mejor rendimiento de todo el grupo (Johnson, et al., 2014). Puede ser formal o informal, pero a menudo implica la intervención específica del instructor para maximizar la interacción y el aprendizaje de los estudiantes. Es infinitamente adaptable, funciona en clases pequeñas y grandes y en todas las disciplinas, y puede ser uno de los enfoques de enseñanza más eficaces disponibles para los instructores universitarios.

aprendizaje cooperativo

Pero puede solicitar la ayuda de otro profesor, estar atento a los signos reveladores de un comportamiento fuera de lugar (risas, ruidos fuertes, etc.) o dividir a los alumnos en grupos grandes y fáciles de manejar para supervisarlos con mayor eficacia.

También puedes crear una lista de estrategias específicas de aprendizaje cooperativo que quieras utilizar con tus alumnos. De este modo, siempre tendrás otra estrategia en la recámara para cuando tus alumnos terminen una actividad y pasen a la siguiente.

Además, una vez que haya puesto en marcha esas estrategias, podrá crear un enfoque estructurado para el aprendizaje cooperativo en su aula que hará que sea excepcionalmente difícil que los alumnos se equivoquen, pierdan la concentración o se salgan del tema.

Al fin y al cabo, mantener la concentración es uno de los principales obstáculos del aprendizaje cooperativo eficaz. Si tus alumnos pasan de hablar con sus amigos en el pasillo a hablar con sus amigos en el aula, no van a tener la concentración necesaria para aprender nada.

Por eso, muchos de los profesores de nuestra comunidad comienzan los periodos de clase con trabajo de campana. Puede ser trabajar con una lección en el ordenador, completar una hoja de trabajo rápida, establecer objetivos para ese periodo de clase o cualquier otra cosa que ayude al estudiante a pensar en la clase.