Inglés para niños
Realizar una actividad que haga subir el ritmo cardíaco de tu hijo durante unos 15-30 minutos al final del día puede ayudar a eliminar el exceso de energía. Por ejemplo, saltar en la cama elástica, brincar, patinar, andar en bicicleta, juegos de pelota, bailar, persecución, carreras, carreras de obstáculos, caminar a paso ligero. Intenta hacerlo antes de la cena o, si cenas temprano, poco después. No obstante, asegúrate de que tu hijo no hace ningún ejercicio riguroso dos horas antes de acostarse, ya que puede acabar teniendo el efecto contrario y mantenerlo despierto.
Si tu hijo tiene dificultades para acostarse por la noche, fíjate en la hora a la que le metes en la cama y en la hora a la que se despierta. La mayoría de los niños necesitan entre 8 y 12 horas de sueño por noche, dependiendo de su edad, nivel de actividad y necesidades individuales. Intenta determinar aproximadamente cuánto necesita y, a continuación, intenta que la hora de acostarse y la de despertarse coincidan todos los días. Por ejemplo, si tu hijo se queda despierto hasta muy tarde una noche y tiene un historial de dificultades para acomodarse por la noche, no lo compenses permitiéndole dormir hasta más tarde al día siguiente, ya que esto puede interferir con su ciclo de sueño y vigilia, y puede crear más dificultades al intentar acomodarse para dormir la noche siguiente.
Mapa diurno y nocturno
Los centros de ciencias proporcionan una forma atractiva para que los jóvenes estudiantes exploren conceptos relacionados. La naturaleza práctica de cada ejercicio asegura la estimulación necesaria para mantener la atención. En este artículo describimos una lección 5E (Engage, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate) de varios días de duración sobre animales nocturnos y diurnos con centros de ciencias integrados en la parte de exploración (Bybee 2014). Este enfoque centrado en el niño fue seleccionado ya que absorbió a nuestros jóvenes estudiantes en un aprendizaje significativo (Jones 1999). La lección se impartió en un aula de edades múltiples basada en el método Montessori con alumnos de tres a seis años.
Esta lección está alineada con: K-LS1-1. Utilizar las observaciones para describir los patrones de lo que las plantas y los animales (incluidos los seres humanos) necesitan para sobrevivir. Los alumnos se introdujeron en los patrones y en la estructura y la función mientras buscaban las adaptaciones que ayudan a los animales nocturnos a sobrevivir, entre las que se incluyen: una excelente vista, un buen sentido del olfato, un buen sentido del oído, pelos especializados y ecolocalización. Grupos de tres a cuatro alumnos exploraron cada centro de ciencias y luego se desplazaron al siguiente a la señal del profesor. Había cinco centros en total y cada uno tardaba ocho minutos en completarse. Los alumnos también diseñaron modelos de “criaturas nocturnas” con arcilla para modelar y materiales artísticos.
Kläder de día y de noche
Pide a un niño que se ponga delante de la clase con el tabardo de la Tierra. Diles que son la Tierra y que su nariz es el Reino Unido. Alumbra con una antorcha (¡no demasiado brillante!) y pídeles que giren muy lentamente. Diles que la antorcha representa la luz del Sol. Cuando estén de espaldas a la antorcha, diles que se detengan y pregunten a la clase qué hora del día es. La nariz de la persona que es la Tierra no estará a la luz de la antorcha, por lo que es oscuro y nocturno en el Reino Unido. Pídeles que vuelvan a girar hasta que estén directamente frente a la linterna y pregunta qué hora del día es ahora: mediodía. Repite la operación en varios puntos del giro para que perciban el atardecer, ya que están a punto de salir de la luz, y la mañana, ya que están a punto de entrar en la luz.
Una respuesta habitual es que no nos movemos muy deprisa, pero no es así en absoluto: la Tierra gira, por lo que nos movemos a unas 700 mph en el Reino Unido y, además, también orbita alrededor del Sol a una velocidad de unas 66 000 mph.
Día y noche pixar
Los alumnos de primaria aprenden a utilizar el movimiento de la Tierra para explicar el patrón observable del ciclo día-noche. Antes de que desarrollen una comprensión de la Tierra girando sobre su eje mientras se mueve alrededor del Sol, es probable que sus experiencias cotidianas hayan contribuido a las ideas iniciales del sistema Sol-Tierra que no implican una Tierra en movimiento. Observar la salida y la puesta del Sol y su aparente desplazamiento por el cielo desde la mañana hasta el atardecer puede contribuir a crear ideas preconcebidas sobre el ciclo día-noche en las que el Sol se mueve alrededor de una Tierra inmóvil o se mueve hacia arriba durante el día y hacia abajo por la noche.
Antes de planificar la instrucción para abordar la idea central disciplinaria ESS1.B (grados 3-5), “Las órbitas de la Tierra alrededor del Sol y de la Luna alrededor de la Tierra, junto con la rotación de la Tierra sobre un eje entre sus polos norte y sur, causan patrones observables. Estos incluyen el día y la noche; los cambios diarios en la longitud y dirección de las sombras; y las diferentes posiciones del Sol, la Luna y las estrellas en diferentes momentos del día, el mes y el año” (NRC 2012), es importante tomarse el tiempo para descubrir las ideas iniciales de los estudiantes sobre el ciclo día-noche. Las concepciones alternativas más comunes, así como otras que tienen sentido para los niños, pueden descubrirse utilizando la sonda “¿Qué causa la noche y el día?” (Figura 1; Keeley y Sneider 2012).
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