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Adaptaciones del PIE para la expresión escrita
En algunas escuelas todavía se escucha un viejo mito: Si puedes hablar (lenguaje expresivo) y te enseñan a escribir a mano y a deletrear en la escuela, entonces también puedes escribir bien. Para algunos niños esto puede ser cierto, pero la instrucción explícita en la escritura a mano, la ortografía y la expresión escrita es necesaria para que los niños transmitan con éxito sus ideas por escrito. Como señalan Hooper et al. (2011), hay muchos sistemas cerebrales y factores neuropsicológicos que influyen en la competencia de la expresión escrita. Mientras que algunos de ellos están relacionados con la alfabetización y pueden conducir a problemas de aprendizaje (LD) tanto de escritura como de lectura cuando están deteriorados, otras causas de LD de escritura, como las habilidades de integración visomotora y las funciones ejecutivas (Fenwick et al., 2015), requieren una atención adicional durante la evaluación y la instrucción.
La expresión escrita incluye las habilidades básicas de la caligrafía y la ortografía, pero otras habilidades importantes -relacionadas con las funciones ejecutivas (jefe del cerebro), juegan un papel crítico también. Como resultado, es importante tener en cuenta que los niños con problemas de alfabetización a menudo tienen problemas con la escritura (por ejemplo, la comorbilidad de la “afasia” y la “apraxia”; Hale y Fiorello, 2004) y otros niños con problemas de la función ejecutiva (por ejemplo, TDAH, depresión, ansiedad) es probable que luchen con la expresión escrita (Mayes y Calhoun, 2006).
Estrategias de expresión escrita
Este artículo presenta los resultados de un estudio piloto realizado a partir de los textos de 15 niños inmigrantes de entre 6 y 9 años, que están aprendiendo español en situaciones de inmersión en las Comunidades de Madrid y Castilla-La Mancha. El objetivo es comprender cómo estos alumnos tratan de integrarse en el contexto escolar y, sobre todo, determinar si el desarrollo de la expresión escrita durante los primeros años de la educación primaria les permite llevar a cabo acciones lingüísticas más complejas orientadas a la comunicación, como la expresión de actitudes positivas hacia el destinatario. Estas acciones pueden revelar la necesidad de comunicarse y, por tanto, la necesidad de aprender la lengua para integrarse. Los textos proceden del Corpus ESCONES y fueron recogidos en un estudio previo sobre la recuperación léxica y la percepción auditiva en el desarrollo de habilidades comunicativas en niños de 6 a 9 años. El análisis realizado tuvo en cuenta el vocabulario utilizado, la complejidad sintáctica y el uso de acciones lingüísticas en los diferentes grados y constató que el desarrollo de la expresión escrita puede permitir a los alumnos expresar mejor acciones relacionadas con la manifestación de sentimientos y actitudes positivas hacia su interlocutor.
Trastorno de la expresión escrita
Los cambios continuos y generalizados en la sociedad, especialmente en lo que se refiere a la rápida expansión del uso de las tecnologías, requieren un cambio correspondiente en las oportunidades de aprendizaje. Este cambio es necesario para que los estudiantes desarrollen conocimientos, habilidades, estrategias, procesos y actitudes relevantes que les permitan funcionar bien como individuos, ciudadanos y estudiantes. Para funcionar de forma productiva y participar plenamente en una sociedad cada vez más sofisticada, basada en la tecnología y la información, los ciudadanos tendrán que utilizar con capacidad y flexibilidad las habilidades del siglo XXI.
Este plan de estudios de lengua y literatura se basa en la visión de capacitar a los estudiantes para que se conviertan en individuos alfabetizados, articulados y reflexivos que utilicen el lenguaje con éxito para la comprensión y la comunicación en contextos personales y públicos. El plan de estudios de Lengua y Literatura en Inglés de Primaria 3 se basa en la premisa de que las experiencias de aprendizaje en Lengua y Literatura en Inglés deben
El plan de estudios de lengua inglesa abarca la experiencia, el estudio y la apreciación del lenguaje, la literatura y la tecnología de la comunicación. Implica los procesos lingüísticos de escuchar, hablar, leer, ver, escribir y otras formas de representar.
El contenido de la expresión escrita se refiere a la
Puede que no entiendan la colocación de los verbos o cómo funcionan los tiempos verbales. También pueden utilizar frases demasiado simples o incompletas. O puede que encadenen muchas ideas en oraciones largas y atropelladas.
Qué puede ayudar: Una forma de ayudar a los niños que tienen dificultades con esta habilidad es enseñarles conocimientos básicos y prácticos. Cosas como la diferencia entre una afirmación y una pregunta, y la diferencia entre un sujeto y un verbo.
El conocimiento de los géneros significa saber cómo utilizar los distintos tipos de escritura. Si la tarea consiste en escribir una historia, los niños deben saber lo que implica el género de la escritura narrativa. Tiene que incluir el escenario (quién, dónde, cuándo) y la trama (qué y por qué).
El conocimiento del contenido significa saber algo sobre el tema que se escribe. Si se les pide que escriban una carta a un político sobre la contaminación, los niños tienen que entender qué es la contaminación. También tendrán que saber cómo afecta a las personas, los animales y el medio ambiente. Y puede que necesiten saber qué causa la contaminación.
Lo que puede ayudar: Muchos niños adquieren conocimientos sobre el género con sólo estar expuestos a él en la escuela a través de la lectura. Otros pueden necesitar una instrucción más explícita. Por ejemplo, pueden necesitar que se les enseñe la diferencia entre biografía y memorias, o entre ficción y no ficción.
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Bienvenid@, soy Patricia Gómez y te invito a leer mi blog de interés.
