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Lecturas con preguntas primaria
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Cuando los niños hacen y responden a sus propias preguntas en profundidad sobre un texto, se sienten capaces de discutir el propósito del autor. A su vez, esto les ayudará a entender el texto, a involucrarse más en la historia y quizás a sentir una conexión personal con el autor, que es de lo que se trata la lectura
Una pregunta con significado implícito. Pueden adoptar la forma de preguntas del tipo “¿por qué?”, “¿quién?”, “¿qué?” y “¿dónde?”, pero como las utilizaría un detective: para buscar pistas contextuales que vayan más allá de lo evidente, con el fin de hacer deducciones y justificar las respuestas.
Preguntas con algún tipo de significado personal. En este caso, las preguntas “¿por qué?”, “¿quién?”, “¿qué?” y “¿dónde?” -así como la pregunta “¿por qué piensas eso?”- emitirán juicios sobre los acontecimientos y los personajes basándose tanto en las pistas contextuales como en la propia experiencia del que pregunta.
Un enfoque metacognitivo recíproco ayuda a todos los lectores a comprender plenamente los procesos de pensamiento que intervienen en la generación y respuesta de preguntas en profundidad con precisión, lo que “mejora el rendimiento de la comprensión lectora en una serie de alumnos diversos”.
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Un proceso de lectura guiada en cuatro pasos para documentos primarios que entrena a los estudiantes a leer un documento primario como un historiador. Utilice este proceso guiado varias veces hasta que los alumnos adquieran el hábito de leer y pensar como un historiador.
Cuando los historiadores leen documentos primarios, lo hacen a muchos niveles diferentes. Prestan atención simultáneamente al argumento, al propósito, al contexto, al contenido y a la credibilidad. Con demasiada frecuencia, los alumnos leen un documento primario como si fuera un libro de texto. Los estudiantes deben aprender que la lectura de un documento primario es un proceso de lectura diferente y que implica comprender el punto principal, pero también contextualizar y hacer preguntas escépticas sobre ese punto. Dividir el proceso de “lectura” en diferentes pasos ayuda a los alumnos a aprender esto.
Se trata de un proceso dirigido por el profesor que depende de la transparencia y el debate. En cada paso, el profesor explica claramente el propósito de ese paso y utiliza preguntas para modelar cómo los historiadores leen los documentos primarios. De este modo, el profesor muestra a los alumnos cómo participar en el complejo proceso de lectura y pensamiento que emplean los historiadores.
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Cuando se analiza una fuente primaria, se lleva a cabo la labor más importante del historiador. No hay mejor manera de entender los acontecimientos del pasado que examinando las fuentes -ya sean diarios, artículos de prensa, cartas, expedientes judiciales, novelas, obras de arte, música o autobiografías- que dejaron las personas de esa época.
Cada historiador, incluido usted, se acercará a una fuente con un conjunto diferente de experiencias y habilidades, y por lo tanto interpretará el documento de manera diferente. Recuerda que no hay una única interpretación correcta. Sin embargo, si no realiza un trabajo cuidadoso y minucioso, puede llegar a una interpretación equivocada.
Para analizar una fuente primaria necesitas información sobre dos cosas: el propio documento y la época de la que procede. Puedes basar tu información sobre la época en las lecturas que hagas en clase y en las conferencias. Por tu cuenta, tienes que pensar en el propio documento. Las siguientes preguntas pueden serte útiles cuando empieces a analizar las fuentes:
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Una buena lectura consiste en hacer preguntas a las fuentes. Ten en cuenta lo siguiente cuando leas fuentes primarias. Aunque creas que no puedes llegar a las respuestas, imaginar posibles respuestas te ayudará a comprender. La lectura de las fuentes primarias requiere el uso de la imaginación histórica. Este proceso tiene que ver con su disposición y capacidad para formular preguntas sobre el material, imaginar posibles respuestas y explicar su razonamiento.
Propósito y motivos del autorArgumento y estrategia que utiliza para lograr esos objetivosSupuestos y valores (en el texto, y los nuestros)Epistemología (evaluar el contenido de la verdad)Relacionar con otros textos (comparar y contrastar)
Verás estas frases a menudo. Utilizo las dos primeras y las dos últimas como sinónimos. Los textos son documentos históricos, los autores sus creadores, y viceversa. “Textos” y “autores” se utilizan a menudo cuando se habla de literatura, mientras que “documentos” y “creadores” son más familiares para los historiadores.
Para el resto de esta discusión, consideremos el ejemplo de un soldado que cometió atrocidades contra los no combatientes durante la guerra. Más adelante en su vida, escribe unas memorias en las que no menciona su papel en esas atrocidades y, de hecho, puede culpar de ellas a otra persona. Conociendo el posible motivo del soldado, haríamos bien en cuestionar la veracidad de su relato.
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Bienvenid@, soy Patricia Gómez y te invito a leer mi blog de interés.
