▷ Recursos tic ciencias naturales primaria

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Con un fuerte enfoque en ayudar a los niños a aprender las “grandes ideas” de la ciencia, este libro proporciona una guía detallada y práctica sobre cómo utilizar las TIC para apoyar la enseñanza creativa de la ciencia. Haciendo hincapié en el aprendizaje de las ciencias “a través” de la tecnología en lugar de “a partir” de ella, el libro logra un buen equilibrio entre las dimensiones práctica y académica:

Escrito teniendo en cuenta los estándares para conseguir el estatus de profesor cualificado, este texto de fácil manejo es un recurso vital para todos los estudiantes de los cursos de formación inicial del profesorado y para los profesores recién titulados de primaria.

pedagogía de las ciencias sociales etapa superior de primaria

Zaranis, N., & Kalogiannakis, M. (2011). Greek primary students’ attitudes towards the use of ICT for teaching natural sciences, In S. Divjak (ed.) Proceedings of the 8th International Conference on Hands-on Science, Slovenia, Ljubljana, 15-17 September 2011, 264-268 (e-book available: http://www.mptl-hsci.si).

En los últimos años se ha observado que los jóvenes se han alejado de las Ciencias Naturales. El objetivo de la presente investigación es identificar las actitudes de los alumnos griegos de 5º y 6º de primaria hacia las TIC en el marco del curso “Ciencias Naturales en la escuela primaria: buscar y descubrir”. La principal herramienta metodológica fueron 12 entrevistas semidirigidas a alumnos de primaria. A partir de estas entrevistas se intentó investigar la relación de los alumnos de primaria con las TIC y el uso general de las mismas en el proceso educativo para la enseñanza de las Ciencias Naturales.

La investigación sobre el uso de ordenadores y otras tecnologías educativas con niños pequeños se ha vuelto cada vez más sofisticada a medida que su uso ha aumentado en los entornos educativos de la primera infancia. En este artículo se revisan las investigaciones sobre ordenadores e interacción social, enseñanza con ordenadores y currículo y ordenadores. La revisión concluye que los ordenadores sirven como catalizadores de la interacción social, ya que los niños pasan nueve veces más tiempo hablando con sus compañeros mientras trabajan con los ordenadores que mientras hacen puzzles. Las interacciones sociales están influidas por el tipo de software utilizado y el entorno físico que rodea al ordenador. Los ordenadores y otras tecnologías ofrecen oportunidades para ayudar al aprendizaje haciendo más visibles las diferencias individuales y de género en los enfoques del aprendizaje. La integración efectiva de la tecnología en el plan de estudios de la primera infancia conlleva varias cuestiones, como la adecuación del tipo de software informático utilizado a las habilidades deseadas y la combinación de actividades informáticas y no informáticas para lograr el máximo aprendizaje. A continuación, se describe el plan de estudios Building Blocks para niños de preescolar a 2º curso; este plan de estudios basado en la tecnología está diseñado para que los niños pequeños adquieran conocimientos matemáticos y desarrollen habilidades de pensamiento de orden superior. El plan de estudios integra ordenadores, manipuladores y materiales impresos. (Contiene 36 referencias.) (KB)

centros de recursos a nivel de bloque y de grupo estructura y

Muchas personas han contribuido de manera significativa a la realización de este estudio. Agradezco todos los materiales e ideas aportados durante el estudio por las personas que mostraron preocupación, amor y cuidado. Lamentablemente, es difícil mencionarlos a todos individualmente, pero hay algunos cuyas inmensas contribuciones merecen un reconocimiento especial. Me gustaría expresar mi especial gratitud y aprecio a la Dra. Petra Fisser, supervisora principal de este estudio. Trabajó incansablemente para hacer críticas constructivas, ideas y correcciones desde el desarrollo de la propuesta de investigación hasta la redacción del informe final. Su capacidad intelectual, sus comentarios, sus consejos, sus compromisos y su estrecha supervisión son muy notables para la finalización con éxito de mi estudio. También agradezco la contribución de la Dra. Joke Voogt, la segunda supervisora de este estudio, que continuamente hizo un seguimiento de mi progreso y proporcionó consejos constructivos para la finalización con éxito de este estudio.

Estoy muy agradecida a los estudiantes de tercer año de licenciatura en ciencias (2010) y a sus instructores del Colegio Universitario de Educación de Dar es Salaam (DUCE) que aceptaron de buen grado participar en este estudio. Ambos proporcionaron información constructiva y útil que me ayudó a reunir la información necesaria para el estudio. Su compromiso, voluntad y armonía durante el estudio son muy apreciados. Doy las gracias especialmente a Edward Winston, que siempre estuvo ahí para apoyarme técnica y materialmente. Junto con Edward, reconozco la contribución de Onditi, H. Z., Nzilano, J., Mwalongo, A. y Kalinga, J. que aceptaron formar parte de este estudio. Además, transmito mi especial gratitud al Dr. J. Katabaro y al Dr. F. Mafumiko, que siempre se preocuparon por mi desarrollo académico.

uso responsable de la tecnología para niños – first mobile

Capítulo dos El contexto de Tanzania 2.1 La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y las matemáticas 2.2 La política de las TIC en Tanzania 2.3 Las TIC en las escuelas 2.4 Las TIC en los centros de formación del profesorado 2.4.1 Situación general 2.4.2 La situación en el DUCE 2.5 La aplicación de las TIC en la educación en Tanzania: qué ayuda y qué dificulta

Capítulo 3 Marco teórico 3.1 Integración de las TIC en la educación 3.2 TPACK en la enseñanza de las ciencias y las matemáticas 3.3 Competencias TPACK para profesores de ciencias y matemáticas en formación 3.4 Paquete de formación TPACK para profesores en formación 3.5 Resumen y camino a seguir

Capítulo 4 Metodología de la investigación 4.1 Diseño de la investigación 4.2 Participantes 4.3 Instrumentos 4.3.1 Cuestionario de los estudiantes 4.3.2 Entrevista a los instructores 4.3.3 Lista de comprobación de la observación 4.3.4 Libro de registro del investigador 4.4 Intervención 4.4.1 Microenseñanza 4.2 Formación sobre TPACK 4.4.3 Valoración de los compañeros 4.4.4 Diseño de la lección 4.4.5 Presentación de la lección 4.4.6 Reflexión 4.5 Procedimientos de recogida de datos 4.6 Análisis de datos 4.6.1 Validez de los instrumentos 4.6.2 Análisis de fiabilidad