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Oportunidades y amenazas de la Ict

La Ley para la Mejora de la Calidad Educativa organiza la Educación Secundaria Obligatoria en asignaturas, que a su vez se dividen en tres conjuntos: asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración autonómica.

Sólo en el primer curso de la ESO, para facilitar la transición de los alumnos entre la Educación Primaria y la ESO, las autoridades educativas y, en su caso, los centros, pueden agrupar las materias en áreas de conocimiento.

El número mínimo de horas lectivas correspondientes al conjunto de materias troncales, calculado globalmente para el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, no podrá ser inferior al 50% del total de horas lectivas establecidas con carácter general por cada Administración educativa para el primer ciclo.

Fuente: Elaborado por Eurydice España – Red Española de Información sobre la Educación (Instituto Nacional de Evaluación Educativa, Ministerio de Educación y Formación Profesional) a partir de Education at a Glance 2020.

La metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimientos y actuaciones organizadas y planificadas de forma consciente y reflexiva por el profesorado con el fin de garantizar el aprendizaje del alumnado y la consecución de los objetivos planteados. Comprende la descripción de las prácticas de enseñanza, así como la organización del trabajo de los profesores.

Integración de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje pdf

Al final de esta lección, los alumnos se familiarizarán con el lenguaje algebraico. Serán capaces de construir y resolver ecuaciones lineales. Además, resolverán problemas que impliquen la resolución de ecuaciones y descubrirán que estas ecuaciones se ven en la vida cotidiana.

Estas tareas han sido diseñadas para apoyar a los alumnos en el aprendizaje de la lectura, la escritura y la comprensión de problemas de palabras; repasar el vocabulario o hablar sobre un problema matemático que hayan resuelto. Estas tareas se detallan en “Materiales”.

Se trata de una tarea creativa en la que los alumnos se aproximan a problemas reales. Además, serán capaces de utilizar la terminología adecuada con precisión y fluidez para explicar los procedimientos matemáticos a sus compañeros.

Se busca una metodología intuitiva y motivadora que promueva el aprendizaje por descubrimiento de los conceptos a partir de conocimientos y experiencias personales. De este modo, los alumnos serán capaces de encontrar soluciones a los problemas y aprenderán a pensar. Esperamos que puedan descubrir conceptos y no sólo almacenarlos. Por ello, promovemos clases activas con actividades que hagan pensar y preguntar a los alumnos.

Oportunidades de las TIC en la educación

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La educación en España está regulada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) que amplía el artículo 27 de la Constitución Española de 1978[1] El sistema educativo español es obligatorio y gratuito para todos los niños de entre 6 y 16 años y está sostenido por el gobierno nacional junto con los gobiernos de cada una de las 17 comunidades autónomas del país.

En España, la educación primaria y la secundaria se consideran educación básica (obligatoria). Se trata de la Primaria (6-12 años), que es el equivalente español de la escuela primaria y el primer año de la escuela media, y la Secundaria (12-16 años), que sería una mezcla de los dos últimos años de la escuela media y los dos primeros años de la escuela secundaria en Estados Unidos.

Amenazas de las TIC en la educación

Agyei, D. D., y Voogt, J. (2012). Developing technological pedagogical content knowledge in pre-service mathematics teachers through collaborative design. Australasian Journal of educational technology, 28(4).

Al-Rahmi, W., y Othman, M. (2013). El impacto de los usos de los medios sociales en el rendimiento académico entre los estudiantes universitarios: Un estudio piloto. Journal of information systems research and innovation, 4(12), 1-10.

Amuko, S., Miheso, M., & Ndethiu, S. (2015). Oportunidades y desafíos: Integración de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en las escuelas secundarias, Nairobi, Kenia. Journal of Education and Practice, 24(6), 1- 6

Andersson, S. B. (2006). Newly qualified teachers’ learning related to their use of information and communication technology: A Swedish perspective. British Journal of Educational Technology, 37(5), 665 – 682

Forgasz, H. (2002). Computers for learning mathematics: Gendered beliefs. En Annual Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education 2002 (pp. 368-375). Universidad de East Anglia.