Tecnicas de aprendizaje cooperativo en secundaria

Ejemplos de aprendizaje cooperativo

Las estrategias pueden utilizarse tanto en parejas como en grupos y están diseñadas para cumplir todos los principios denominados PIES: Interdependencia positiva, Responsabilidad individual, Participación igualitaria e Interacción simultánea[1].

En general, hablamos de interdependencia positiva cuando una ganancia para uno es un beneficio para el otro. Los miembros de la pareja y del grupo se sienten como un equipo y están en el mismo bando trabajando por el mismo objetivo.

Para garantizar la interdependencia positiva mientras se trabaja con el aprendizaje cooperativo, deben cumplirse dos requisitos: los alumnos deben sentirse del mismo lado y la tarea debe requerir el trabajo conjunto[2]Consulta nuestro curso sobre aprendizaje colaborativo si quieres saber más sobre cómo promover la colaboración y el compromiso de los alumnos en el aula.

Precisamente para cumplir tanto con la interdependencia positiva como con la responsabilidad individual, en toda estrategia de aprendizaje cooperativo se da a los alumnos tanto tiempo para pensar/trabajar solos como para interactuar con sus compañeros.

En cambio, las estrategias de aprendizaje cooperativo se aseguran de que todos los alumnos de cada equipo o pareja contribuyan por igual al logro final. En realidad, están diseñadas para que los alumnos interactúen y para que todos, en cada paso de la actividad, cumplan una tarea específica.

Aprendizaje cooperativo de idiomas

Algunos niños experimentan más retos que otros cuando entran en el entorno escolar. Se han desarrollado estrategias de aprendizaje cooperativo para ayudar a los niños a superar las barreras educativas mediante la mejora de las habilidades en su aprendizaje socio-emocional (Mitchell, 2008). El aprendizaje cooperativo, que incluye el juego y las actividades, es una estrategia de intervención de las mejores prácticas para mejorar el compromiso y la accesibilidad a los objetivos académicos para beneficiarles más adelante en la vida (Mitchell, 2008).

El aprendizaje cooperativo comprende experiencias de aprendizaje académico y social dentro del aula, en las que se enseña a los alumnos a completar tareas como grupo colectivo hacia un objetivo común. Se dice que el aprendizaje cooperativo promueve relaciones interpersonales positivas, produce motivación para aprender y mejora la autoestima (Creighton y Szymkowiak, 2014). Apoyan los resultados sociales positivos, incluidas las relaciones intergrupales positivas y la capacidad de trabajar en colaboración con otros como un equipo (Horner, Carr, Strain, Todd y Reed, 2002).

Mantener la competencia social permite a los estudiantes lograr un equilibrio entre la satisfacción de sus propias necesidades y el mantenimiento de relaciones positivas con los demás. El aprendizaje de comportamientos cooperativos permite a los estudiantes negociar con los demás, tener estrategias creativas de resolución de problemas y valorar a cada persona dentro del grupo (Creighton & Szymkowiak, 2014).

Manual de métodos de aprendizaje cooperativo pdf

Ahora que los alumnos han vuelto a las aulas este año, es importante reavivar el poder del aprendizaje cooperativo. Los valientes profesores han trabajado para incorporar esta valiosa herramienta en el aprendizaje a distancia, pero recordemos su importancia a medida que avanza el curso escolar. Las habilidades de aprendizaje cooperativo son cruciales para los estudiantes, especialmente a medida que la globalización y los avances tecnológicos y de comunicación siguen aumentando la cantidad de información accesible y la necesidad de colaboración.

Las oportunidades de aprendizaje cooperativo no son nuevas herramientas de aprendizaje, pero nunca han sido más valiosas que ahora. Con menos contacto interpersonal y colaboración durante el aprendizaje a distancia, los estudiantes pasan más tiempo en el mundo digital. La vuelta a las clases presenciales nos da la oportunidad de que el aprendizaje cooperativo guíe la reconstrucción de sus cerebros e impulse la conciencia de las señales sociales y emocionales.

Las amenazas más comunes para los alumnos son cometer errores embarazosos delante de toda la clase, que les llamen la atención cuando no saben la respuesta, la preocupación por su dominio del inglés como segunda lengua y, en el caso de los niños más mayores, el miedo a parecer demasiado listos o no lo suficientemente listos y arriesgarse al ostracismo de los compañeros. Estos temores pueden reducirse gracias a la interdependencia y el apoyo de la colaboración en grupos más pequeños.

Aprendizaje colaborativo virtual

Existe un creciente impulso hacia la cooperación y el fomento de la participación en todo tipo de organizaciones educativas, laborales y sociales, donde el individuo está siendo sustituido como principal unidad productiva por una gran variedad de equipos y grupos de trabajo (Eurofound, 2007; Gil y Alcover, 2008); es, por tanto, una competencia cada vez más demandada en el mercado laboral. En concreto, las habilidades sociales colaborativas son cada vez más valiosas y valoradas por los empleadores (OCDE, 2015).

Asimismo, el aprendizaje cooperativo o colaborativo, u otras formas de aprendizaje en grupo, han sido objeto del máximo interés en las últimas décadas, por sus implicaciones a nivel educativo, social y laboral. Sin embargo, encontrar la forma de organizar y dirigir las clases para conciliar el máximo aprendizaje con la formación de personas que puedan cooperar y establecer buenas relaciones humanas es un gran reto educativo (Goikoetxea y Pascual, 2002; St-Pierre y Richer, 2008).

Con el objetivo de cubrir estas necesidades, muchos profesores recurren al trabajo en grupo, por lo que los métodos educativos basados en la cooperación se han extendido rápidamente por todo el mundo, siendo cada vez más habituales en las aulas, para promover el trabajo en equipo entre los alumnos, aprender a trabajar en equipo, mejorar el rendimiento y el aprendizaje o desarrollar competencias interpersonales (Manzer y Bialik, 1997; Venter y Blignaut, 1998; Boling y Robinson, 1999; Gottschall y García-Bayonas, 2008; Jones y Jones, 2008; Gaudet et al., 2010; Mendo et al., 2016).