Textos para comprension lectora

Texto en inglés para leer

El trabajo de lectura consta de dos partes: Lectura para la comprensión general y Lectura para la búsqueda de información (Scanning). El tiempo total permitido para ambas partes es de 75 minutos. La parte de escaneo ocupa los 25 minutos restantes de la prueba.

A cada texto le siguen entre 4 y 8 preguntas. Se trata de preguntas de opción múltiple con tres o cuatro opciones entre las que se le pide que elija una, o de preguntas de afirmación para las que se le pide que indique verdadero o falso como respuesta.

Esta parte consiste en un texto más largo en el que debes escudriñar en busca de información relevante y ser capaz de responder a las preguntas. Se trata de una habilidad de lectura de alta velocidad y, en general, sus respuestas no deben ser más largas que una palabra o una frase corta.

Se obtiene 1 punto por cada respuesta correcta. La puntuación necesaria para aprobar se define en función de un nivel de competencia establecido, por lo que puede fluctuar en función del grado de dificultad del examen previsto.

Texto inglés avanzado

El presente estudio cuasi-experimental investiga principalmente el papel de la literatura como input para la comprensión lectora en las aulas iraníes de EFL. Para ser más exactos, investiga los efectos de los textos literarios auténticos y simplificados en la comprensión lectora de los alumnos iraníes de EFL avanzado. Los participantes fueron 35 estudiantes iraníes de EFL de nivel avanzado que estudiaban en un instituto de idiomas privado de Teherán, Irán. Se dividieron aleatoriamente en tres grupos, cada uno de los cuales recibió un tipo de texto concreto: textos académicos generales en el grupo de control, textos literarios auténticos en uno de los grupos experimentales y textos literarios simplificados en el otro grupo experimental. Tras la administración de la preprueba de comprensión lectora CAE, la realización de 15 sesiones de tratamiento, y otra comprensión lectora CAE como postprueba, los datos recogidos se analizaron mediante ANOVA de una vía con el software SPSS. Los resultados mostraron que el uso de textos literarios simplificados y de textos literarios auténticos, como sustitutos del texto académico general, tuvo un efecto positivo en la comprensión lectora de los alumnos iraníes avanzados de EFL. Además, no hubo ninguna diferencia significativa entre la eficacia de los textos literarios simplificados y los textos literarios auténticos.

Texto largo en inglés

Las lecciones de autoaprendizaje de esta sección están escritas y organizadas según los niveles del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER). Hay diferentes tipos de textos y ejercicios interactivos que practican las destrezas de lectura que necesitas para hacer bien tus estudios, para avanzar en el trabajo y para comunicarte en inglés en tu tiempo libre.

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Texto inglés duro

Los dispositivos de lectura digital, como Kindle, se diferencian de los libros de papel en cuanto a la retroalimentación cinestésica y táctil que proporcionan al lector, pero el papel de estas características en la lectura rara vez se estudia empíricamente. Este experimento compara la lectura de un texto largo en Kindle DX y en papel. Cincuenta participantes (24 años) leyeron una larga historia de misterio de 28 páginas (∼1 h de lectura) en Kindle o en un libro de bolsillo impreso y completaron varias pruebas que medían varios niveles de comprensión lectora: compromiso, recuerdo, capacidades para localizar eventos en el texto y reconstrucción de la trama de la historia. Los resultados mostraron que en la mayoría de las pruebas los sujetos obtuvieron resultados idénticos independientemente del medio de lectura. Sin embargo, en las medidas relacionadas con la cronología y la temporalidad, los que habían leído en el libro de bolsillo impreso obtuvieron mejores resultados que los que habían leído en un Kindle. Se concluye que, básicamente, la comprensión fue similar con ambos medios, pero, debido a que la retroalimentación cinestésica es menos informativa con un Kindle, los lectores no fueron tan eficientes para ubicar los eventos en el espacio del texto y, por lo tanto, en la temporalidad de la historia. Sugerimos que, para conseguir una correcta representación espacial del texto y, en consecuencia, una organización temporal coherente de la historia, los lectores dependerían de las pistas sensoriomotoras que les proporciona la manipulación del libro.