Textos para reflexionar blog

Cómo escribir una entrada de blog para la tarea universitaria

El blog de reflexión, o libro común, pide a los estudiantes que realicen una reflexión frecuente, diversa y sostenida a lo largo de la experiencia de escritura del primer año. Los estudiantes utilizan sus blogs como un espacio para recoger y desempacar ideas. A través de los diferentes tipos de composición en el Blog de Reflexión, los estudiantes desarrollarán una comprensión más sofisticada de lo que significa ser un escritor académico y cultivarán una “identidad académica” a medida que avanzan más allá de su experiencia de educación general.

Principio #6: Integración y Conexiones Curriculares Los estudiantes vinculan los artefactos en una estructura flexible que (1) sintetiza diversas evidencias e ideas, (2) invita a formas lineales o no lineales de leer y evaluar los portafolios electrónicos, y (3) hace conexiones con las evidencias y relaciones relacionadas con los portafolios distribuidos a través de Internet. Por lo tanto, los estudiantes pueden utilizar la vinculación para representar cómo los artefactos del portafolio electrónico se interrelacionan con otros cursos en el contexto más amplio del aprendizaje de todo el plan de estudios.

El libro común integra el papel de la cartera electrónica en el trabajo diario y semanal del curso WRIT 100/101, además de proporcionar una oportunidad para que los estudiantes identifiquen y articulen las conexiones entre los artefactos de la cartera electrónica. Al igual que el ePortfolio estándar de WRIT 100/101, este proyecto incorpora las reflexiones de la unidad sobre los proyectos principales, pero el libro común amplía el alcance del ePortfolio para incluir los escritos rápidos diarios y los ejercicios retóricos clásicos semanales. De este modo, el proyecto se convierte en un “gimnasio del escritor” o “cuaderno de trabajo del escritor” al que los estudiantes acceden en cada periodo de clase. En las redacciones rápidas diarias, los alumnos responden durante 1 ó 2 minutos a una propuesta creativa o reflexiva. En los progymnasmata semanales, los estudiantes completan ejercicios secuenciados centrados en estrategias retóricas específicas. En las dos últimas semanas del semestre, los estudiantes crean categorías que articulan su aprendizaje y etiquetan cada entrada en el libro de visitas con una o más de esas categorías, utilizando las etiquetas para identificar las conexiones entre los diversos artefactos.

Breve diario de reflexión escrito a través de un breve blog

A principios de la semana, tuve la oportunidad de participar en un taller durante nuestro pre-servicio (acabamos de regresar de nuestras vacaciones de verano aquí en el hemisferio sur) con nuestro director de ES, el director de MS y el subdirector de HS. El tema era la reflexión de los estudiantes.

Cuando trabajamos con los estudiantes, nos damos cuenta de que pedirles simplemente que escriban una reflexión puede no ser el mejor enfoque para poder esperar un trabajo de calidad. Inicialmente presentamos a los asistentes al taller cuatro marcos de reflexión.

Después de una visita de Libby Stephens, conferenciante sobre las experiencias de Third Culture Kid, la Sra. Arcenas hizo que sus alumnos de 7º grado reflexionaran, por escrito, en fichas. Utilizaron la rutina Ver-Pensar-Preguntar sobre lo que habían aprendido de la sesión con la conferenciante.

Después de presentar los cuatro marcos mencionados, pedimos a los profesores que eligieran un artículo de entre cinco preseleccionados y utilizaran uno de los cuatro métodos de rutina de pensamiento para guiar su reflexión sobre el artículo elegido.

Escriba un blog sobre sus experiencias personales y su reflexión

Nuestra división se dedica a múltiples formas de enseñanza. Esto no cambió durante la pandemia. La nueva realidad, dominada por el trabajo desde casa y, por tanto, cada vez más en línea, nos obligó a encontrar nuevas formas de enseñar.

Era primordial mantener el mismo nivel de calidad al tiempo que se trasladaban cursos enteros en línea y se lidiaba con las restricciones que estas interacciones digitalizadas conllevan. Al trasladar los cursos en línea, que suelen incluir una mezcla de clases magistrales, seminarios en grupos reducidos y excursiones, surgieron muchos retos.

En primer lugar, teníamos que garantizar que las funciones básicas de nuestros cursos pudieran establecerse en línea y que se asegurara la continuidad de la educación de nuestros estudiantes. Durante los primeros meses de la pandemia, esto se basó mucho en la improvisación y en un amplio uso de la infraestructura ya existente, como Canvas, la web del curso y, sobre todo, toneladas de correos electrónicos. Por suerte, el soporte de TI hizo que Zoom estuviera disponible muy rápidamente. La transición inicial fue sorprendentemente suave.

Pero, como dice el refrán, a todo nivel hay otro diablo: los problemas surgieron, mientras el tiempo avanzaba y las experiencias en la enseñanza en línea se acumulaban. ¿Cómo puedes garantizar que tus alumnos aprendan de la mejor manera posible si pierdes en gran medida el contacto directo con ellos? ¿Cómo puede mantener altos los niveles de concentración e interés si los individuos fatigados por el zoom y desafiados por todo tipo de cuestiones no relacionadas con la educación están cada vez más presionados? ¿Cómo podría usted, como profesor o administrador de un curso, hacer frente al trabajo extra no planificado resultante de tareas adicionales imprevistas?

Escritura reflexiva en el blog

Consejo: Las reflexiones críticas son habituales en los cursos de todas las disciplinas, pero pueden adoptar formas muy diferentes. Su profesor puede pedirle que elabore un ensayo formal, que produzca entradas semanales en su blog o que responda con párrafos cortos a una serie de preguntas. Lee las directrices de la tarea antes de empezar.

En la etapa “¿Qué?”, describa el tema, incluyendo su papel, observaciones y reacciones. La etapa del “qué” te ayuda a hacer las primeras observaciones sobre lo que sientes y piensas. En este punto, no es necesario consultar los apuntes o las lecturas del curso.

En la segunda etapa “¿Y qué?”, trata de comprender a un nivel más profundo por qué el tema es significativo o relevante. Utiliza la información de la primera etapa, los materiales del curso (lecturas, conferencias, debates), así como la experiencia y los conocimientos previos para ayudarte a pensar en el tema desde una variedad de perspectivas.

Después de completar la etapa de análisis, es probable que tengas mucho escrito, pero aún no está organizado en una historia coherente. Tienes que construir un argumento organizado y claro sobre lo que has aprendido y cómo has cambiado. Para ello, desarrolla una declaración de tesis, haz un esquema, escribe y revisa.

Patricia Gómez

Bienvenid@, soy Patricia Gómez y te invito a leer mi blog de interés.