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Que pasa con la educacion en españa
Qué está pasando con respecto a la enseñanza de la “identidad de género” en
La pandemia no sólo ha afectado al estado mental de los estudiantes (Cachón-Zagalaz et al., 2020), ya que los profesores también han acumulado un alto nivel de estrés desde el inicio de la crisis. Estudios recientes han señalado que durante el cierre, los profesores han sufrido estrés por tener que adaptarse (en tiempo récord) para impartir clases en línea (Besser et al., 2020). Este estrés ha ido acompañado a menudo de síntomas de ansiedad, depresión y trastornos del sueño como consecuencia del aumento de la carga de trabajo que supone la enseñanza en casai Ng (2007).
Además, estudios anteriores han encontrado que el trabajo desde casa utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) puede crear sentimientos de tensión, ansiedad, agotamiento y disminución de la satisfacción laboral (Cuervo et al., 2018), y en tiempos de pandemia estas eran las únicas herramientas que estaban disponibles para los profesores.
En medio de este contexto de incertidumbre, el curso académico 2020-2021 se ha acercado sin ninguna decisión clara sobre cómo se desarrollará (Zafra, 2020). De hecho, desde finales de agosto, familias, alumnos, profesores y centros educativos han manifestado su preocupación por la incertidumbre que rodea al nuevo curso y la falta de directrices claras por parte del Gobierno (Rioja, 2020). El 27 de agosto, el Gobierno de España y las Comunidades Autónomas en la Conferencia Sectorial de Educación acordaron las principales medidas que se adoptarían para la vuelta a las aulas (Sánchez, 2020). El 28 de agosto, la comisión de seguimiento de protección civil del Gobierno Vasco informó sobre las medidas que se adoptarían en el nuevo curso 2020-2021 (Departamento de Sanidad del Gobierno Vasco, 2020). Sin embargo, la forma en que estas medidas podrían aplicarse con los recursos de que disponen los centros educativos surgió como un reto considerable y fuente de preocupación a tan sólo una semana del inicio del curso escolar, el 7 de septiembre (Lucas, 2020).
Asistencia a clase vs. participación: cómo influyen
El sistema educativo español ha sido objeto de varias reformas en los últimos años. Los cambios en la educación infantil y primaria han tenido hasta ahora algo más de éxito que los del sistema secundario. En la mayor parte de España, los niños pueden ser escolarizados a partir de los tres años, aunque la edad obligatoria para empezar a estudiar es de cinco años. Los niños son admitidos una vez al año (en septiembre), estrictamente según el año natural de su nacimiento. Esto significa que los niños nacidos en enero son los mayores de su clase, y que los niños nacidos entre octubre y diciembre empiezan a ir a la escuela antes de cumplir los tres años. El periodo normal de inscripción para todas las edades es en mayo para el siguiente mes de septiembre, y puede hacerse a través del ayuntamiento, o solicitándolo directamente a un colegio.
La Educación Infantil (EI) tiene una duración de tres años y enseña a los niños valores sociales, personales y medioambientales, además de desarrollar sus habilidades físicas y mentales. A partir de los 4 años se les introduce gradualmente en la lectura y la escritura y al final de la EI habrán cubierto el alfabeto, aunque no se espera que tengan una capacidad de lectura fluida. La IE es una de las áreas más nuevas de la educación española y, por lo general, está bien impartida por profesores especializados.
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La continuidad educativa en españa durante la crisis del covid-19
El caso, relativo a Rubén, un niño con síndrome de Down, fue presentado ante el Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en 2017 por el niño y su padre. Las autoridades españolas enviaron a Rubén a un centro de educación especial, a pesar de las objeciones de sus padres.
También se alegó que Rubén fue maltratado y abusado por su profesor. Las autoridades también presentaron cargos penales contra los padres de Rubén, por su negativa a enviarlo a un centro educativo especializado.
En su primera decisión sobre el derecho a la educación inclusiva, el Comité concluyó que España no evaluó las necesidades específicas del niño ni adoptó medidas razonables que pudieran haberle permitido permanecer en la educación ordinaria.
“No parece que las autoridades del Estado parte hayan llevado a cabo una evaluación exhaustiva o un estudio profundo y detallado de sus necesidades educativas y de los ajustes razonables que habría requerido para poder seguir asistiendo a una escuela ordinaria”, dijo el lunes Markus Schefer, uno de los 18 miembros independientes del Comité, en un comunicado de prensa.
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