Rubrica de autoevaluacion para alumnos

Rubrica de autoevaluacion para alumnos 2020

Niveles MarzanoAutoevaluación de los estudiantes – ASCDBlog: Usted lo enseñó. No lo entendieron. 5 estrategias para usar cuando se vuelve a enseñarUsar la rúbrica para apoyar la reflexión de los estudiantesLa rúbrica de autoevaluación de Marzano permite a los estudiantes reflexionar y autoevaluar su nivel de comprensión de manera honesta y eficaz.
El uso de una herramienta como la Autoevaluación de Marzano para ayudar a los estudiantes a reflexionar y autoevaluar su dominio de las habilidades, requiere un funcionamiento ejecutivo significativo (inicio de tareas, priorización, memoria de trabajo, etc.) y habilidades de expresión escrita.    Para apoyar a los estudiantes con discapacidades que tienen dificultades con las actividades de reflexión independientes y de varios pasos, y/o con la expresión escrita, considere las siguientes modificaciones:
Herramienta de autorreflexión EjemplosModificación de la ELShannon CoyleEspecialista en Aprendizaje de InglésLa rúbrica de autoevaluación de Marzano guía a los estudiantes de inglés con un medio sencillo de entender y ejecutar para transmitir su nivel de comprensión de un tema. Los maestros tienen la oportunidad de conocer las percepciones de los alumnos y de corregir y ampliar sus conocimientos según sea necesario.

Lista de control de autoevaluación para los estudiantes

Dar tiempo a los estudiantes para que reflexionen sobre su trabajo les ayuda a establecer conexiones con el aprendizaje y la experiencia anteriores. Como observa Rachel Showalter, “los estudiantes no pueden mejorar realmente su producto sin comprender el contenido”. Combinar esta oportunidad de profundizar en el aprendizaje a través de la reflexión con tiempo para autocorregirse y mejorar, es un paso esencial para cumplir con los estándares.
Muchos educadores que aplican un enfoque PBL o STEM utilizan un proceso de diseño que incluye una fase específica de Mejora que pide a los estudiantes que se detengan, reflexionen y evalúen su trabajo con la intención de volver a la fase de ideación para mejorarlo.
Pedir a los estudiantes que evalúen sus puntos fuertes, sus puntos débiles, sus progresos y su crecimiento, les ayuda a comprender más profundamente las causas de sus éxitos y sus fracasos y a tomar conciencia de su aprendizaje. Esto también les ayuda a ver con más claridad dónde deben centrar su energía para tener el mayor impacto. A medida que crecen sus habilidades metacognitivas, los estudiantes son más capaces de afrontar los retos y prosperar en la dirección de su propio aprendizaje.

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Feedback

Al final del semestre, todos los estudiantes del Programa de Diseño y Producción se someten a revisiones de rendimiento en las que hacen breves presentaciones sobre su trabajo y progreso durante el semestre y reciben comentarios del profesorado. El profesorado estaba preocupado porque los estudiantes no interpretaban correctamente esta información y porque la autoevaluación de los estudiantes sobre su trabajo y progreso difería de la evaluación del profesorado. El objetivo de la rúbrica es doble: (1) identificar cualquier discrepancia entre la autoevaluación del estudiante y la evaluación del profesorado y (2) ayudar a los estudiantes a desarrollar mejores habilidades de autoevaluación.
En colaboración, el profesorado diseñó una evaluación para nueve aspectos del rendimiento que proporcionaba una escala de valoración de seis puntos (que iban de pésimo a excelente) para cada elemento. Antes de las revisiones de su rendimiento, los estudiantes completan esta evaluación a modo de autoevaluación. Después de sus evaluaciones de rendimiento, los estudiantes completan una evaluación que es idéntica, excepto que refleja las perspectivas del profesorado, no de los estudiantes. A continuación, el profesorado revisa estas evaluaciones para identificar cualquier discrepancia en la evaluación.

Rúbrica de autoevaluación pdf

Una rúbrica es una herramienta de evaluación que indica claramente los criterios de logro en todos los componentes de cualquier tipo de trabajo del estudiante, desde el escrito hasta el oral y el visual. Puede utilizarse para calificar las tareas, la participación en clase o las calificaciones generales. Hay dos tipos de rúbricas: holísticas y analíticas.
Para ver un ejemplo de rúbrica de participación, consulte el Apéndice de este consejo didáctico. Nuestro consejo didáctico Responder a las tareas de escritura incluye rúbricas holísticas diseñadas específicamente para las tareas de escritura. Véase también la “Rúbrica holística de pensamiento crítico [PDF]” de Facione y Facione (1994), útil en muchas disciplinas.
Las rúbricas analíticas separan los diferentes criterios de evaluación y los abordan de forma exhaustiva. En una rúbrica de evaluación horizontal, el eje superior incluye valores que pueden expresarse numéricamente o mediante una letra de calificación, o una escala de excepcional a deficiente (o de profesional a aficionado, etc.). El eje lateral incluye los criterios de evaluación de cada componente. Las rúbricas analíticas también pueden permitir diferentes ponderaciones para los distintos componentes.

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