Unidades de medida 4 primaria

Unidades de medida 4 primaria

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Los cocineros canadienses deberían sentirse cómodos trabajando con tres sistemas de medida diferentes. Dos de estos sistemas (el estadounidense y el imperial) están estrechamente relacionados, mientras que el tercero (el S.I., más comúnmente llamado métrico) es diferente de los otros dos.
Aunque el sistema métrico se introdujo en Canadá hace varios años, la industria alimentaria y los cocineros caseros siguen dependiendo en gran medida de los equipos y libros de cocina importados de Estados Unidos. Además, como en Canadá utilizamos las medidas imperiales para la venta de líquidos, algunas recetas de la industria pedirán medidas imperiales en lugar de las estadounidenses para los líquidos.
Los sistemas de medición imperial y estadounidense evolucionaron a partir del sistema utilizado en Europa antes del siglo XX. Aunque tanto el sistema imperial como el estadounidense utilizan la misma terminología, existen ligeras diferencias en las medidas reales que debe tener en cuenta, especialmente en lo que respecta al volumen.
La forma más sencilla de trabajar con los tres sistemas es tener diferentes juegos de aparatos de medida: uno para el sistema métrico, otro para el imperial y otro para el estadounidense. Otra posibilidad es tener un solo juego de aparatos que tenga indicadas las medidas de los tres sistemas. Los instrumentos de medición estadounidenses pueden utilizarse con ligeros ajustes para la medición imperial.

Las unidades usuales del si

El SI se basa en siete (7) constantes definitorias: la frecuencia de división hiperfina del cesio, la velocidad de la luz en el vacío, la constante de Planck, la carga elemental (es decir, la carga de un protón), la constante de Boltzmann, la constante de Avogadro y la eficacia luminosa de una fuente monocromática específica. Las definiciones de las siete (7) unidades básicas del SI se expresan mediante una formulación explícita-constante y se realizan experimentalmente mediante una mises en pratique (técnica práctica) específica.

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Piense en la pantalla en la que está leyendo este texto ahora mismo. Puede ser una pantalla LCD, que está formada por cristales líquidos. El químico que desarrolla una fórmula específica para un cristal líquido tiene que comunicar la información de manera significativa a un ingeniero para que éste sepa cómo fabricarlo. El ingeniero, a su vez, tiene que ser capaz de comunicarse con otros ingenieros, físicos y químicos para diseñar las placas de circuitos, las pantallas de visualización y las interfaces electrónicas del resto del ordenador. Si todas estas personas no hablan el mismo idioma, la empresa nunca despegará.
Unidades científicas el SI y las unidades métricas:  El Sr. Causey enseña las unidades científicas del sistema SI, el sistema métrico y el sistema CGS. El Sr. Causey también comparte los principales prefijos y sus significados. Las mediciones científicas se basan en el sistema métrico, por lo que es importante que conozca las unidades de base métrica y los prefijos.
Debería ser evidente que el paso a los tiempos modernos ha perfeccionado enormemente las condiciones de medición de cada unidad básica del sistema SI, haciendo que la medición de, por ejemplo, la intensidad luminosa de una fuente de luz sea una medida estándar en todos los laboratorios del mundo. Una fuente de luz fabricada para producir 20 cd será la misma independientemente de si se fabrica en Estados Unidos, en el Reino Unido o en cualquier otro lugar. El uso del sistema SI proporciona a todos los científicos e ingenieros un lenguaje de medición común.

Metro

Diga a los alumnos que se trata de prefijos utilizados en el sistema métrico decimal cuando se trabaja con medidas. Nos indican la cantidad de algo que tenemos. Los prefijos mili y centi nos indican que hay menos de un entero.2. Se puede utilizar un procedimiento básico para introducir cada una de las unidades de medida y el proceso de conversión de unidades.
3. Los alumnos trabajan en parejas o en pequeños grupos para averiguar la longitud de un trozo de cuerda.Cada grupo recibe un ovillo de cuerda o lana. Se discuten las estrategias que podrían utilizarse para averiguar la longitud total y, a continuación, se utiliza una de estas estrategias para determinar la longitud aproximada. Los alumnos registran su medida utilizando las unidades más apropiadas.Cada grupo informa a la clase y describe:4. Registrar las longitudes de cuerda de cada grupo en la pizarra. Los alumnos discuten en grupos cómo se puede convertir su longitud a una unidad diferente. Rete a los grupos a que identifiquen el mayor número posible de formas, utilizando combinaciones de km, m, cm y mm. Pida a cada grupo que informe a la clase y explique las diferentes formas, por ejemplo, si un grupo registró la longitud como 157 metros, podría escribirse como 0,157 km, 15 700 cm, etc.5. En un debate en clase, pida a los alumnos que expliquen la relación entre el tamaño de una unidad y el número de unidades necesarias, por ejemplo, se necesitarán más metros que kilómetros para medir la misma distancia. Los alumnos explican cómo calcularían 1 km utilizando objetos conocidos.Los alumnos registran las mediciones y sus cálculos.RecursosEnvoltura numéricaLo largo y lo corto – Los alumnos pueden medir objetos de diferente longitud en centímetros y milímetros, ordenar las longitudes de la más corta a la más larga, convertir entre milímetros, centímetros, metros y kilómetros.Planes de clase y actividades

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